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5) Inférence sur une action

" Arrivé à l’endroit où il désirait aller, il se mit à planter sa tringle de fer dans la terre. Il faisait ainsi un trou dans lequel il mettait un gland, puis il rebouchait le trou. " (d'après Jean Giono)

Que fait le personnage ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

6) Inférence sur un lieu

" Paul ne travaille pas plus qu’à l’habitude, il ne travaille pas moins non plus. Il attend la grande récréation pour discuter de l’entraînement avec tous les joueurs de son équipe de foot. "

(d'après H.J Schädlich, Le coupeur de mots)

Où se passe la scène ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

7) Inférence sur une action

" Paul, qui se sent encore fatigué, s’assiérait bien sur le dos de l’éléphant-nuage qui le mènerait confortablement à l’école. Il aimerait encore mieux s’allonger dans le lit-nuage. " (d'après H.J Schädlich, Le coupeur de mots)

Que fait Paul ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

Exercice 2 : travail sur les pronoms et leurs référents implicites

Parmi les stratégies de compréhension que développent les élèves, la recherche du référent des pronoms dans ce qui a déjà été lu (la phrase, le paragraphe, la page…) est importante.

L’exercice ci-dessous ne propose pas cette recherche du référent : il conduit l’élève à établir des liens logiques et à dévoiler l’implicite.

1) " Il est dans son atelier, encombré de toiles et de chevalets. Le portrait avance bien. Il ajoute une touche de bleu au coin d'une paupière et se recule, l'air satisfait. "

Qui est "il" ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

2) " Elle m'examine et pose son stéthoscope sur ma poitrine. Aïe, c'est froid, et ça se ballade partout ! Enfin, elle retourne vers mon père d'un air rassurant ! Elle lui parle, mais je n'entends pas. Elle sort son stylo et griffonne quelque chose sur un papier. J'espère qu'il n'y a pas trop de médicaments ! "

Qui est "elle" ? ………………………

Doit-on s'inquiéter pour le narrateur ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

3) " Le feu gronde sous le chaudron. Elle vérifie que le liquide commence à bouillir. Elle verse alors dedans une espèce de liquide rose, puis y ajoute quelques bestioles. Les flammes l'éclairent par-dessous, portant une ombre gigantesque sur le mur. "

Qui est "elle" ?

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

4) " Vous me l’avez amenée en me disant qu’elle toussait. Je l’ai examinée. Je me suis aperçu qu'une durite était obstruée. Pendant que j'y étais, j’ai aussi vérifié la batterie. Vous savez, il faudra une sérieuse révision ! "

Qui parle ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.

5) " Il tapote un peu sur les parpaings, puis étale le mortier avec habileté, et rattrapant ce qui coule sur les côtés. Il pose alors un nouveau bloc avec précaution, puis un autre, un troisième. Il vérifie l’alignement à l'œil : pour ce qu'il fait, il n'a pas besoin de son niveau. "

Qui est "il" ? ………………………

Souligne les mots qui te permettent de justifier ta réponse.








Exemple d’exercices

Réaliser des inférences à partir de textes poétiques (CM)



A) Facile

Je m'éveillais ; j'aimais le papier de ma chambre.
Je cherchais à savoir s'il faisait beau dehors,
Le soleil aux rideaux collait sa pâte d'or.

Ce sera tout un jour à courir dans le thym,
Près du merisier rose et près de la cigale.

(D'après Anna de Noailles)

A quel moment de la journée sommes-nous ? ………………………

L'aube est moins claire, l'air moins chaud, le ciel moins pur ;
(…) Les longs jours sont passés ; les mois charmants finissent.
Hélas ! Voici déjà les arbres qui jaunissent!
(D'après V. Hugo)

A quel moment de l'année sommes-nous ? ………………………

Ça crie, ça grouille
et ça agace.

(…) Ça se barbouille
Ça tripatouille
Dans la mélasse,

(…) Puis ça rêvasse
Et ça coasse

Mais pour un héron à échasses,
Ce n'est qu'un sandwich à ressorts.

(D'après Pierre Coran)

De quel animal s'agit-il ?………………………

B) Plus difficile

Elle avait pris ce pli dans son âge enfantin [ce pli = cette habitude]
De venir dans ma chambre un peu chaque matin;

(…) Elle entrait, et disait : Bonjour, mon petit père ;
Prenait ma plume, ouvrait mes livres, s'asseyait
Sur mon lit, dérangeait mes papiers, et riait,
Puis soudain s'en allait comme un oiseau qui passe.

(D'après V.Hugo)

Qui peut-elle être ? ………………………

A l'aube je gagnai la lisière des bois ;
(…) Je relevai la trace, incertaine parfois
Sur le bord d'un layon, d'un enfant de septembre. [Un layon = une allée]
(…) Les pas étaient légers et tendres, mais brouillés.
Ils se croisaient d'abord au milieu des ornières
Et puis, ils se perdaient plus loin parmi les hêtres
(…) Je me suis dit : il va s'en retourner peut-être
A l'aube, pour chercher ses compagnons de vol.

(D'après Patrice de la Tour du Pin)

Qui peuvent être les "enfants de septembre" ? ………………………

Exemples d’exercices d’entraînement

Maîtrise des relations anaphoriques

Développer le repérage des référents derrière les substituts lexicaux (CE2 / CM)
 

 Cette série d’exercices vise à développer les facultés de gestion des systèmes anaphoriques par le repérage des référents derrière les substituts.

Même s’il est d’une autre nature, le 4ème exercice poursuit le même objectif.

Exercice 1 : niveau CE2 (facile)

Consigne : " Dans chaque extrait, il y a un pronom en rouge. Entoure le mot en italique que ce pronom remplace. "

Le crabe

Christine vient de relever son épuisette.

Au fond du filet, elle voit un énorme crabe.

- une épuisette

- Christine

" Comme il semble méchant ! "

- ces crabes

- ce panier

- ce crabe

Nicolas rejoint Christine. Il voudrait bien se montrer courageux,

- le crabe

- Nicolas

- Christine

mais la taille des pinces lui fait peur.

- à Nicolas à Nicolas

- au crabe

- aux crabes

" Remets-le à l’eau, dit-il. Ceux-là, on ne les prend pas,

- les crabes

- le crabe

- Nicolas

Exercice 2 : niveau CM1 (facile)

Consigne : Souligne toutes les expressions qui désignent le requin blanc.

Texte support

Le requin blanc

" Les dents de la mer ", c’est lui. Le grand requin blanc, terreur des baigneurs et des surfeurs.

Mais le monstre à la mâchoire infernale ne serait pas aussi vorace qu’il en a l’air. On dit tellement de choses sur ce mystérieux ogre des mers…

Exercice 3 : niveau CM2 (moyen)

Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Consigne :

  • " souligne en rouge tous les mots qui désignent Mr Dursley. "

  • " souligne en bleu tous les mots qui désignent le chat. "

 

Texte support

Mr. Dursley ne comprend plus

Ce fut au coin de la rue qu’il remarqua pour la première fois un détail insolite : un chat qui lisait une carte routière. Pendant un instant, Mr Dursley ne comprit pas très bien ce qu’il venait de voir. Il tourna alors la tête pour regarder une deuxième fois. Il y avait bien un chat tigré, assis au coin de Privet Drive, mais pas la moindre trace de carte routière. Qu’est-ce qui avait bien pu lui passer par la tête ? Il avait dû se laisser abuser par un reflet du soleil sur le trottoir. Mr Dursley cligna des yeux et regarda fixement le chat. Celui-ci soutint son regard. Tandis qu’il tournait le coin de la rue et s’engageait sur la route, Mr Dursley continua d’observer le chat dans son rétroviseur. L’animal était en train de lire la plaque qui indiquait " Privet Drive " - mais non, voyons, il ne lisait pas, il regardait la plaque. Les chats sont incapables de lire des cartes ou des écriteaux.
Mr Dursley se ressaisit et chassa le chat tigré de son esprit.

(Extrait de " Harry Potter et la pierre philosophale " K. Rowling, 1997)

 

 

Exercice 4 : niveau CM2 (difficile)

Texte support

Les chiens

Les chiens aboyèrent lorsqu’elle traversa la cour.

….. tiraient la langue et …… yeux lançaient des éclairs. Natacha ………… jeta le pain que ……….avait donné sa tante. Aussitôt …….. se calmèrent, et ………. laissèrent passer. Puis ………. arriva à la grille de fer qui délimitait le jardin de la sorcière. Elle était fermée et ne voulait pas s’ouvrir. Alors Natacha versa un peu d’huile sur les gonds : les battants s’écartèrent et la jeune fille put avancer. Mais devant ………, sur le petit chemin, il y avait un bouleau dont les branches …..… fouettaient avec vigueur. Natacha prit le ruban qu’elle avait apporté et lia les branches autour du tronc.

(Baba Yaga et Natacha, conte populaire russe " Mille ans de contes Nature ")
Consigne : "Complète le texte avec les pronoms et l’adjectif possessif suivants : lui - leurs - leur - ils - la - elle - ils - elle - la "  

Exercices d’entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques

Repérages des substituts anaphoriques

et

activités de production d’anaphores (CM1 / CM2)



Cette deuxième série, qui commence par des exercices traditionnels de repérage des substitutions anaphoriques, propose ensuite des activités orientées vers la production d’anaphores, jugées plus efficaces pour attendre l’objectif poursuivi.

Exemple 1 : identification des substituts anaphoriques (niveau CM2 facile)

Consigne :

Pour chaque mot marqué d’un code, indique par le même code les mots qui le remplacent, et les possessifs qui les concernent. Un exemple est donné pour le mot "Philippe".



Attention !

Ce type d'activité accoutume aux différentes formes de substituts. Mais l'efficacité en est limitée : comme pour les inférences, la situation de texte "arrêté" qu'on analyse posément est très différente du contexte de lecture où le référencement doit se faire spontanément.

 

Exemple 2 : réécriture de textes sous contraintes (niveau CM1)

Pour acquérir une meilleure maîtrise dans ce domaine, il vaut mieux compter sur les exercices de réécriture d'un texte dont on change certaines données : les personnes mais aussi des objets et des lieux.

Consigne :

Réécrivez ce texte en remplaçant Jean Luc par Marianne, la cathédrale par un lac ; la boulangère par un cordonnier, le cycliste par une fille en scooter, et les ouvriers par des policiers.

Texte support

Au pied de la cathédrale, Jean-Luc attendait son mystérieux correspondant. Etait-ce cette employée de la boulangerie ? Elle le regardait de temps en temps avec insistance, puis retournait à ses baguettes. Ou bien ce cycliste arrêté un pied à terre : il avait une espèce de mauvais sourire qui le rendait suspect. Et ces ouvriers de la voirie penchés sur la bouche d'égout ? Jean-Luc leva les yeux vers le monument.

(On remarquera que la réécriture affecte d'autres aspects du texte que les anaphores. Cela n'est pas un inconvénient, mais il faut garder à l'exercice sa dominante.)

Exemple 3 : manipulations dans des phrases isolées (niveau CM2)

a) Pronominalisation

Il s'agit ici de manipulations sur bases grammaticales.

Consigne :

Comme dans l'exemple, remplace le ou les mots soulignés par un pronom.

Exemple : Marine cherche son chapeau > Marine le cherche

- Le gendarme parle aux deux conducteurs.

- Je mange tous les jours au restaurant.

- Mon oncle regarde plus volontiers les films d'action.

- Samantha a expliqué l'itinéraire à Audrey.

- Le chien s'est éloigné du jardin.

- Samantha a expliqué l'itinéraire à Audrey.

- Marie a emprunté à sa mère une vieille robe.

- Samantha a expliqué l'itinéraire à Audrey.

-…

Note : les cas complexes à deux ou trois pronoms ("il les leur a volés") s'aborderont en CM2 mais ils peuvent être vus dès le CM1 selon le niveau des élèves.

b) Synonymes et périphrases

Pour cet exercice à dominante lexicale, on pourra proposer l’utilisation du dictionnaire.

Consigne :

Comme dans l'exemple, remplace le ou les mots soulignés par un synonyme ou une expression équivalente.

Exemple : Marine cherche son vieux manteau gris. C'est un vêtement qu'elle a hérité de sa grand-mère.

- Jean Luc est au pied de la cathédrale. Cette cathédrale date du quatorzième siècle.

- Il observe le village avec des jumelles. Ces jumelles sont très puissantes.

- Marie-Antoinette observe le Président du tribunal. Le visage du Président est indéchiffrable.

- Le jeune Américain a découvert Mexico. Conduire dans Mexico demande une certaine habitude !

Il faut remarquer que la substitution ne fait pas nécessairement appel à un synonyme, mais à un terme de catégorie plus générale que le mot source (ex: cathédrale, construction, édifice).
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