Une première perception du temps historique et de l’espace géographique

Circonscription de Brest 6 Découverte du monde au cycle 2 - L’Espace - Année scolaire 2004-2005 D'après les travaux d'un Groupe de CPC du Finistère Vivre l'espace Préambule (Rappel) Si le cycle 2 est le cycle fondamental des apprentissages en lecture, écriture et mathématiques, c’est aussi une période déterminante dans l’acquisition de 2 autres notions essentielles que sont l’espace et le temps. Ces notions doivent être construites et développées par toute une pratique d’apprentissages cohérents et progressifs qui débutent au cycle 1. Le cycle 2 permet de les enrichir afin que les élèves accèdent au début du cycle 3 à une première perception du temps historique et de l’espace géographique. Donc, les objectifs du cycle 2 : Passer du temps perçu à l’histoire, et de l’espace quotidien à la géographie. Les horaires Domaines Horaire mini. Horaire maxi. Possibilité Maîtrise du langage et de la langue française 9 H 10 H 9 H 30 Langue étrangère ou régionale 1 H 2 H 0 h 45 Découvrir le monde 3 H 3 H 30 3 h Mathématiques 5 H 5 H 30 5 h Vivre ensemble 0 H 30 0 h 30 Education Artistique 3 H 3 h E.P.S. 3 H 3 h Récréations 2 h 15 Total 27 h 3 heures hebdomadaires effectives = 4 séances de 45 minutes (environ), sachant : qu'en GS, la découverte du monde sera morcelée (rituels, sorties …) qu’en début de CP, notamment, les priorités sont autres. Ces 4 séances hebdomadaires deviennent, par contre, effectives fin CP et au CE1. Par découvrir le monde, on entend : de l’espace familier à l’espace lointain le temps qui passe, le monde du vivant, la matière, les objets et les matériaux, les technologies de l’information et de la communication. Par souci de cohérence, ces sous-domaines pourront être traités par séquences d’apprentissage (plusieurs séances consécutives) Après "construire le temps", en janvier, nous traiterons aujourd'hui "vivre l'espace", sachant que la question du morcellement demeure. Exemples : les animaux d'Afrique abordés au cycle 2. Vous les placeriez dans quel domaine ? L'espace ? la Biologie ? …. Le champ de maïs, de tournesols …. derrière l'école du village est, certes, facile à décrire, mais fait-on pour autant de la géographie ? Que disent les nouveaux programmes ? "Sous la conduite du maître, les élèves apprennent à identifier, au-delà de leur expérience immédiate, des espaces nouveaux et de plus en plus éloignés. Ils apprennent à se questionner, à agir de manière réfléchie. Ils observent, comparent…Ils appréhendent le milieu dans lequel ils vivent. La diversité des réalités humaines dans l’espace fera l’objet de situations d’apprentissage qui déboucheront sur des savoir-faire et des connaissances, et développeront, chez les enfants, des compétences transversales. De fait, il ne s’agit pas encore de faire de la géographie, mais de faire en sorte que les élèves utilisent de manière raisonnée des instruments leur permettant de structurer l'espace et, dans le cadre de projets, qu’ils prennent conscience d'autres espaces de plus en plus lointains, de la ville ou de la campagne voisine jusqu'aux paysages plus inhabituels pour lui". DE L'ESPACE VECU …… A L'ESPACE PERCU Compétences de fin de cycle 1 Compétences de fin de cycle 2 Compétences de fin de cycle 3 DECOUVRIR LE MONDE DECOUVRIR LE MONDE GEOGRAPHIE Etre capable de : Début de cycle 2 repérer des objets ou des déplacements dans l'espace par rapport à soi, décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés, décrire et représenter simplement l'environnement proche (classe, école …) décrire des espaces moins familiers (espace vert, terrain vage, forêt …) suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple, savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant, en les représentant), s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires Fin de cycle 2 se repérer dans son environnement proche, s'oriente, se déplacer, commencer à représenter l'environnement proche, décrire oralement et localiser les différents éléments d'un espace organisé, lire en la comprenant la description d'un paysage, d'un environ­nement, repérer les éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur des plans, savoir retrouver le rôle de l'homme dans la transformation d'un paysage, situer les milieux étudiés sur une carte simple ou un globe.. Avoir compris et retenu Fin de cycle 2 la position (sur une carte ou sur un globe) de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents, quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de la vie animale et des habitats, quelques caractéristiques de son environnement proche. Enseigner « l'espace » au cycle 2, c’est : Une première théorie, "classique", préconisait de partir de l'environnement immédiat de l'enfant (la classe), puis de s'en éloigner progressivement : environnement proche (l'école, le quartier …) pour aller successivement à la région, la France, l'Europe …… Selon plusieurs géographes, ce serait parfait si l'on réduisait la géographie à la seule description de la surface de la terre. Mais, découvrir le monde c'est appréhender le milieu dans lequel on vit, la diversité des réalités humaines dans l’espace. Une deuxième théorie, "spiralaire", affirme qu'il faut aller sans cesse de l'un vers l'autre de ces espaces telles des spirales emboitées. Car l'enfant, avant 8 ans, a une pensée très liée au concret, mais il est malgré tout capable d'acquérir certaines notions abstraites. La construction de la notion d'espace obéit aux mêmes règles que celles du temps, elle se fait en synchronisme (c'est-à-dire : pourquoi là et pas ailleurs ? donc éviter de ne faire de la géographie qu'une seule description de la surface de la terre). L'espace familial la chambre les espaces communs le jardin la cage d'escalier L'espace scolaire la classe la cour la cantine les toilettes Vivre l'espace Les espaces occasionnels le quartier les commerces la ville les services et loisirs L'espace lointain les lieux de vacances les classes transplantées les pays d'origine "On apprend encore trop souvent une enfilade de noms groupés par catégorie. Il y a 6 caps, dont voici les noms : … ; il y a 12 chaînes de montagne dont 5 grandes et 7 petites…" Ferdinand Buisson ……. fin du 19ème s. Pendant longtemps (encore aujourd'hui ?), la géographie se réduisait à un simple inventaire. Il s'agit, aujourd'hui, de donner à l'élève les outils d'analyse sans pour autant éliminer la topologie et les nécessaires repérages dans l'espace. Vue sous cet angle, la géographie privilégie les situations-problèmes, les mises en situation de recherche, non plus pour (au cycle 3) apprendre la géographie, mais pour en faire et donner du sens à l'espace qui entoure nos élèves. Au cycle 2, on découvre l'espace social en s'appuyant sur le vécu, en pratiquant l'observation, la comparaison, l'analyse. Supports possibles à exploiter et compétences méthodologiques à acquérir Supports Savoir-Faire Le globe terrestre, la carte murale Situer sur un globe, un planisphère, une carte Le plan, la carte * Lire, compléter, légender une carte, un plan Les poésies, Le texte écrit court Apprendre à mémoriser Lire (CE1) un texte pour en tirer des informations. Titrer, légender. Répondre à un questionnaire. L’album, le livre documentaire Etablir le lien entre le texte et les images  et en tirer des informations Les catalogues, les guides touristiques Prendre des repères, situer, s'informer Le document iconographique (photographies *, film) Identifier le document. Classer, titrer, légender. Lire une image pour rechercher des informations. L’objet du patrimoine L’œuvre d’art L'identifier, le commenter, l’interpréter. Le dessin *, le tableau, le schéma. Lire une représentation : la commenter, l'interpréter. Construire une représentation (dessin) Le récit du maître Le document sonore Comprendre et questionner une information orale Les « propres apports » des élèves. Classer, situer, commenter, exploiter … L’observation extérieure (sortie) Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender les choses. * Ces supports feront aussi l’objet d’affichages didactiques, indispensables dans les classes de GS / CP. Ils doivent être réactivés en permanence et, pour les dessins, plans, ….., construits avec les élèves. Les affichages L'affichage de cartes a lieu dans une classe comme outil pour se repérer dans la classe, la ville, le monde …., et non comme élément de décoration. Il doit être permanent et peut-être complété par un affichage périodique de cartes ou d'images insolites : cartes thématiques (l'Europe politique lors des élections …), images satellites, plan d'occupation des sols de la commune …. Dès la Grande Section, on peut mettre à disposition un planisphère et un globe terrestre. Au CP : un planisphère, un globe terrestre, une carte de France. Au CE1 on enrichira la collection des supports de la GS et du CP avec la carte du département, le plan de la commune, le plan du quartier … Au cycle 2, comme au cycle 3, constituer le "musée des cartes postales". Aide à la programmation On n'apprend pas l'espace, on acquiert peu à peu ce concept à travers des contenus. La grille de programmation de cycle proposée essaie de répondre aux critères suivants : Une continuité des apprentissages sur les 3 années du cycle, à partir d'une même idée directrice. Les notions sont revues avec une difficulté croissante des situations et de l'utilisation du langage oral et écrit. Une certaine modestie des contenus disciplinaires en corrélation avec les programmes officiels. Des connaissances sont liées à la maîtrise des outils (cartes, plans, images …) dont la manipulation et la construction sont un moyen de rendre concrètes les démarches utilisées. Des compétences clairement définies. A partir d'une situation d'entrée, l'enseignant repère l'idée directrice, les notions visées, le vocabulaire spécifique, des supports possibles.

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