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![]() Circonscription de Brest 6 Découverte du monde au cycle 2 - L’Espace - Année scolaire 2004-2005 D'après les travaux d'un Groupe de CPC du Finistère Vivre l'espace Préambule (Rappel) Si le cycle 2 est le cycle fondamental des apprentissages en lecture, écriture et mathématiques, c’est aussi une période déterminante dans l’acquisition de 2 autres notions essentielles que sont l’espace et le temps. Ces notions doivent être construites et développées par toute une pratique d’apprentissages cohérents et progressifs qui débutent au cycle 1. Le cycle 2 permet de les enrichir afin que les élèves accèdent au début du cycle 3 à une première perception du temps historique et de l’espace géographique. Donc, les objectifs du cycle 2 : Passer du temps perçu à l’histoire, et de l’espace quotidien à la géographie. Les horaires
3 heures hebdomadaires effectives = 4 séances de 45 minutes (environ), sachant :
Ces 4 séances hebdomadaires deviennent, par contre, effectives fin CP et au CE1. Par découvrir le monde, on entend :
Par souci de cohérence, ces sous-domaines pourront être traités par séquences d’apprentissage (plusieurs séances consécutives) Après "construire le temps", en janvier, nous traiterons aujourd'hui "vivre l'espace", sachant que la question du morcellement demeure. Exemples : les animaux d'Afrique abordés au cycle 2. Vous les placeriez dans quel domaine ? L'espace ? la Biologie ? …. Le champ de maïs, de tournesols …. derrière l'école du village est, certes, facile à décrire, mais fait-on pour autant de la géographie ? Que disent les nouveaux programmes ? "Sous la conduite du maître, les élèves apprennent à identifier, au-delà de leur expérience immédiate, des espaces nouveaux et de plus en plus éloignés. Ils apprennent à se questionner, à agir de manière réfléchie. Ils observent, comparent…Ils appréhendent le milieu dans lequel ils vivent. La diversité des réalités humaines dans l’espace fera l’objet de situations d’apprentissage qui déboucheront sur des savoir-faire et des connaissances, et développeront, chez les enfants, des compétences transversales. De fait, il ne s’agit pas encore de faire de la géographie, mais de faire en sorte que les élèves utilisent de manière raisonnée des instruments leur permettant de structurer l'espace et, dans le cadre de projets, qu’ils prennent conscience d'autres espaces de plus en plus lointains, de la ville ou de la campagne voisine jusqu'aux paysages plus inhabituels pour lui".
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Enseigner « l'espace » au cycle 2, c’est : Une première théorie, "classique", préconisait de partir de l'environnement immédiat de l'enfant (la classe), puis de s'en éloigner progressivement : environnement proche (l'école, le quartier …) pour aller successivement à la région, la France, l'Europe …… Selon plusieurs géographes, ce serait parfait si l'on réduisait la géographie à la seule description de la surface de la terre. Mais, découvrir le monde c'est appréhender le milieu dans lequel on vit, la diversité des réalités humaines dans l’espace. Une deuxième théorie, "spiralaire", affirme qu'il faut aller sans cesse de l'un vers l'autre de ces espaces telles des spirales emboitées. Car l'enfant, avant 8 ans, a une pensée très liée au concret, mais il est malgré tout capable d'acquérir certaines notions abstraites. La construction de la notion d'espace obéit aux mêmes règles que celles du temps, elle se fait en synchronisme (c'est-à-dire : pourquoi là et pas ailleurs ? donc éviter de ne faire de la géographie qu'une seule description de la surface de la terre). L'espace familial
L'espace scolaire
![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() Vivre l'espace ![]() ![]() ![]() ![]() Les espaces occasionnels
L'espace lointain
![]() ![]() "On apprend encore trop souvent une enfilade de noms groupés par catégorie. Il y a 6 caps, dont voici les noms : … ; il y a 12 chaînes de montagne dont 5 grandes et 7 petites…" Ferdinand Buisson ……. fin du 19ème s. Pendant longtemps (encore aujourd'hui ?), la géographie se réduisait à un simple inventaire. Il s'agit, aujourd'hui, de donner à l'élève les outils d'analyse sans pour autant éliminer la topologie et les nécessaires repérages dans l'espace. Vue sous cet angle, la géographie privilégie les situations-problèmes, les mises en situation de recherche, non plus pour (au cycle 3) apprendre la géographie, mais pour en faire et donner du sens à l'espace qui entoure nos élèves. Au cycle 2, on découvre l'espace social en s'appuyant sur le vécu, en pratiquant l'observation, la comparaison, l'analyse. Supports possibles à exploiter et compétences méthodologiques à acquérir
* Ces supports feront aussi l’objet d’affichages didactiques, indispensables dans les classes de GS / CP. Ils doivent être réactivés en permanence et, pour les dessins, plans, ….., construits avec les élèves. Les affichages L'affichage de cartes a lieu dans une classe comme outil pour se repérer dans la classe, la ville, le monde …., et non comme élément de décoration. Il doit être permanent et peut-être complété par un affichage périodique de cartes ou d'images insolites : cartes thématiques (l'Europe politique lors des élections …), images satellites, plan d'occupation des sols de la commune …. Dès la Grande Section, on peut mettre à disposition un planisphère et un globe terrestre. Au CP : un planisphère, un globe terrestre, une carte de France. Au CE1 on enrichira la collection des supports de la GS et du CP avec la carte du département, le plan de la commune, le plan du quartier … Au cycle 2, comme au cycle 3, constituer le "musée des cartes postales". Aide à la programmation On n'apprend pas l'espace, on acquiert peu à peu ce concept à travers des contenus. La grille de programmation de cycle proposée essaie de répondre aux critères suivants :
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![]() | «trouble de la perception» lorsqu’un sens – ouïe, vue – est déficient. La perception est à la fois une activité et un résultat | ![]() | «pas !» se parle, c’est le temps des premières fois : première affirmation, premier refus, première confrontation, première séparation,... |
![]() | «la scène au champs» de la symphonie fantastique dessine un espace géographique. L’un d’eux est placé dans les coulisses | ![]() | «classiques» auprès de publics sociologiquement, et c’est heureux, de plus en plus divers, via le partage de propositions d’un niveau... |
![]() | «perception située». Tout au long de la thèse, l’individu comme l’objet sont étudiés en lien étroit avec la perception d’exemples... | ![]() | «Questionner le monde» regroupe «l'espace», «le temps», «la matière», «le vivant» et «les objets» |
![]() | «arts de l’espace» et des «art du temps» est aujourd’hui très généralement acceptée | ![]() | «découvertes» vont contribuer lentement à l’émergence d’une nouvelle conception de l’espace et du temps |
![]() | «temps réel» et sa perception : ralenti, accélération. Le ralenti n’existe pas, c’est le temps réel. La chronologie (au sens où nous... | ![]() | «Avis de Festival», avec toujours à l'esprit la volonté de créer un temps fort, impertinent et bouillonnant, populaire et fédérateur,... |