Séquence aide ce2





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Séquence aide CE2

Reconnaissance de mots : Décodage et Encodage
Compétence de fin de cycle visée :

Compétence 1 des nouveaux programmes 2008 : Maîtrise de la Langue Française

  • Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes en se référant aux règles connues


Rappel des compétences attendues en fin de cycle 3 dans les programmes de 2007
Il n’y a pas de connaissances et de capacités attendues dans ce domaine en fin de cycle 3, celles-ci devant être acquises en fin de cycle 2. Les programmes du cycle 3 préconisent de revenir sur ces compétences tant que l’élève n’a pas automatisé la reconnaissance de mots et l’écriture phonétique des mots. D’autre part, un entraînement est nécessaire pour augmenter la capacité de lecture de mots complexes rencontrés dans les textes adaptés au niveau du cycle 3.

Etre capable de :

- Lire intégralement un poème, un conte, un récit appartenant à la littérature de jeunesse, de complexité adaptée à l’âge et à la culture des élèves en faisant les inférences nécessaires

- Ecrire sous la dictée un texte de 10 lignes maximum1

(seulement pour l’épreuve 1)

(Objectifs de fin de cycle 3 : programmes 2007, BO HS n 5 du 12 avril 2007, nouvelle édition, p 76 et 77)
Rappel des compétences du cycle 2

LIRE


Avoir compris et retenu

- le système alphabétique de codage de l’écriture ;

- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.

Etre capable de :

- reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes ;

- lire seul un texte (à mi-voix ou à haute voix) simple en identifiant instantanément la plupart des mots courts et les mots longs les plus fréquents, en déchiffrant des mots simples inconnus et en restituant la courbe intonative normale de la phrase (phrase assertive seulement)

(Objectifs de fin de cycle 2 : programmes 2007, BO HS n 5 du 12 avril 2007, nouvelle édition, p 54 et 55)

ÉCRIRE (seulement pour l’épreuve 1)

Etre capable de :

- écrire les mots réguliers en respectant les caractéristiques phonologiques du codage ;

- écrire sous la dictée un texte de 5 lignes maximum en respectant les caractéristiques phonologiques du codage

(Objectifs de fin de cycle 2 : programmes 2007, BO HS n 5 du 12 avril 2007, nouvelle édition, p 54 et 55)
Compétence de fin d’année CE2 :

Programmes 2008 : Compétences grapho-phoniques :

  • Respecter les correspondances entre lettres et sons


Difficultés repérées : (livret outil d’ aide à l’analyse des résultats évaluations CM2)
- mémorisation auditive peu efficace lors de l’énoncé par le maître ;

- ne maîtrise pas les correspondances phonèmes/graphèmes : l’élève ne prend que quelques indices phonétiques et ne maîtrise pas le décodage de tous les phonèmes (début de mot ou fin de mot, le plus souvent) ;

- non automatisation de la reconnaissance de mots.

- l’élève ne mémorise pas tous les phonèmes des mots et « oublie des sons » :

plusieurs mots, surtout les mots longs, sont erronés ;

- l’élève fait des confusions de sons ([f] [v]), ([kr] [gr]) ;

- l’élève est lent pour écrire ou pour transcrire : la fin des mots n’est pas écrite.

- l’élève inverse les lettres des graphèmes à plusieurs lettres (ion/oin), lors de la lecture des mots ;

- l’élève n’est pas capable / ne parvient pas à segmenter correctement les mots en syllabes (jar/din/ ier au lieu de jar/di/nier) ;

- l’élève ne connaît pas toutes les graphies d’un phonème (ain, ein, in, …).

- transcription : il ne discrimine pas assez les lettres (m/n). (nouton / naladie) ;

- sons : il ne distingue pas les phonèmes proches ([p]/[b]), ([t]/[d], [j] dans « tourbillon »).

- une méconnaissance de la valeur de certaines lettres (regard/rejar) ;

- une lecture inversée de lettres ou une discrimination visuelle médiocre (public/pulbic) ;

- une confusion de lettres (raison/rauson), (bureau/buran pour burau) ;

- une méconnaissance des différentes graphies d’un phonème (écrivain/écrivin) ;
Objectifs / Activités :

Les programmes de 2007 indiquent que des ateliers de lecture doivent être mis en place pour « renforcer l’automatisation de la reconnaissance de la forme orthographique des mots […] et pour consolider l’acquisition des automatismes de reconnaissance des mots irréguliers et rares […] »

- ils doivent être considérés comme des gammes (exercices courts mais fréquents) ;

- ils doivent être différenciés selon les besoins des élèves.

- Effectuer des va-et-vient entre les activités Lire/écrire
- travailler la mémorisation du sens et de la forme (sonore et graphique) ;

- travailler l’appropriation à l’oral et à l’écrit des nouveaux mots ;

- restituer des mots nouveaux dans un texte lors des synthèses de leçons ;

- favoriser la lecture documentaire dans toutes les disciplines pour multiplier les rencontres de ces mots ;

- réactiver les savoirs et le vocabulaire dans des contextes différents ;

- travailler systématiquement sur le lexique : familles de mots, champs sémantiques…

D’un point de vue pratique il est important de travailler la reconnaissance orale et écrite de mots très régulièrement que ce soit en remédiation ou en apprentissage systématique :

- dictée sur ardoise des sons/syllabes/mots fréquents ou récemment rencontrés ;

- dictée sur ardoise de sons/syllabes/mots complexes ;

- copie « flash » : l’enseignant montre un mot écrit au tableau ou sur une carte, l’efface ou le cache, les élèves doivent le dire puis l’écrire ;

- Jeux sur les phonèmes : identification orale (présence et position), scansion des syllabes, jeux de rimes, jeu du robot (s’arrêter dans une lecture chaque fois qu’on rencontre un son ou une syllabe), apparier (jeu du mémory), jeu des chaînes ( 3 petits chats, etc), jeu du baccalauréat (dire ou écrire un mot contenant/commençant/finissant par un son/une syllabe),

- Jeux sur les graphèmes : jeu du boucher (saucissonner un mot en syllabes), jeu des anagrammes (poule/loupe, arbre/barre, niche/chien, etc),

- apprentissage systématique des mots nouveaux (constitution d’un répertoire orthographique) ;

- exercices de repérage rapide de syllabes, de mots ou d’intrus dans une liste ou dans un texte;

  • lecture rapide de mots contenant une difficulté particulière.


Outil de travail sur la phonologie PHONO
En fonction des besoins, on pourra réaliser ces activités sous forme de jeux, de rituels, d’ateliers… en variant les paramètres ou variables didactiques (temps, complexité des mots, fréquence, difficultés spécifiques…).
Indicateurs de réussite :

- réussite en ateliers d’aide et en classe (réinvestissement),

- relire/réécrire des sons/syllabes/mots étudiés,

- écrire des mots inconnus commençant/finissant ou contenant les sons/syllabes étudié(e)s,

- utiliser les graphèmes et mots outils étudiés

Ressources :

Programmes 2008 - Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire - BO Hors série N°3 du 19 Juin 2008

Programmes 2007 - Objectifs de fin de cycle 3 - BO HS n 5 du 12 avril 2007, nouvelle édition, p 76 – 77 et Objectifs de fin de cycle 2 p 54 et 55

Une aide à l’analyse des résultats aux évaluations CM2 – oct. 2007 p.27 à 29

Lire au CP, http://www.cndp.fr/archivage/valid/39486/39486-6131-5932.pdf

Document d’application des programmes, Littérature au cycle 3, http://www.cndp.fr/archivage/valid/37572/37572-6100-5920.pdf : ateliers de lecture, p 60

Document d’accompagnement des programmes, Lire et écrire au cycle 3 : P.7 et 8 http://www.cndp.fr/archivage/valid/54037/54037-7601-18446.pdf

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