Les haïkus
Français.
Littérature (dire, lire, écrire)
Objectifs :
faire découvrir aux élèves une forme poétique étrangère (japonaise): le haïku
les rendre sensibles à une ouverture culturelle
les faire entrer dans une connivence poétique en leur faisant produire un poème écrit
Compétences transversales :
français : Dire pour être entendu : lecture (en situation de mise en voix de textes)
français : Pratiquer différentes formes de lecture
français : réaliser une production d’écrit
Enseignements artistiques : S’exprimer sur une œuvre, formuler ses émotions.
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séance
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objectifs
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phases
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durée
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Organisation
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Attentes et remarques
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1
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Découvrir qu’il existe plusieurs formes de poésie
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découverte
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10’
20’
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→ par groupe de 4
Distribution de plusieurs poèmes (4) écrits sur A4.
Lecture
Identifier s’il s’agit de la poésie ou non / justifier son choix
→collectif
Mise en commun.
Placer les poèmes dans 2 colonnes (poésie ou non poésie).
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Utilisation syntaxe correcte appropriée à l’exercice d’argumentation.
Emploi des termes techniques « vers » / « pieds » / strophes » / « rimes »
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2
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Découvrir des « haîkus »
Lire à haute voix (le haîku se lit normalement d’un souffle)
Accéder aux premiers éléments sémantiques
Découvrir l’organisation de ce type de poésie
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Découverte
Lecture
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7’
10’
10’
20’’
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→ collectif
Projection de la 1ère de couverture « cent onze haîku » Bashô.
Discussion autour de cette couverture
Emettre des hypothèses sur le contenu
Projection d’une double page pour confirmer ou infirmer les hypothèses
→ collectif
Distribution d’un haïku /élève.
Lecture répétée individuelle et silencieuse.
Puis un élève lit son Haïku si ce dernier ressemble à celui de
quelqu’un d’autre, l’élève le lit à son tour.
Expliquer les ressemblances
→ par 2
Distributions de 3 Haïkus par groupe et remplir fiche de lecture
→ collectif
Mise en commun
+
Trace écrite dictée par les élèves pour définir le Haîkus
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Caractères qualifiés de « chinois » mais traducteur Japonais.
Emergence de l’espace textuel
Ressemblance des mots
Evocation des thèmes de la nature, des animaux.
Evocation d’émotions.
Emergence des éléments communs à chaque haîku (nombre de lignes de vers, de syllabes, d’interjections, de signes de ponctuations.
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3
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Etablir une liste de mots
…
Produire un haîku en respectant certaines contraintes
Lire à haute voix
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Sensibilisation
Production d’écrits
(1er jet)
lecture
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10’
20’
5’ /10’
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→ collectif
Rappel de la définition de haîku
Proposition de produire des haîkus à partir d'une image. poster de Yann Arthus-Bertrand
Présentation des posters
Recensement des évocations des posters (émotion, suggestion, association d’idée…)
Établissement de listes de mots-outils à partir des images
(noms, verbes, adjectifs)
→individuel
1er jet : A partir le la liste de mots les élèves sont inviter à produire leur haîku.
Différenciation : proposer aux élèves en difficulté ou en manque d’inspiration des vers préalablement choisis (1 ou 2) donc la production se limite en nombre de vers.
→ collectif
Lecture des productions des élèves
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Inspiration des élèves.
Les élèves vont certainement créer des phrases verbales.
En fonction de leurs défauts dans leurs écrits prévoir des haîkus pour les sensibiliser à la forme textuelle (absence de verbe , de déterminants, de ponctuation…).
Laisser une remarque à chaque élève pour améliorer son poème
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4
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Lire à haute voix
affiner sa production d’écrit en suivant les conseils de l’enseignant
Lire à haute voix
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Lecture
Production d’écrit
2ème jet
lecture
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2’ / 3’
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→ collectif
Lecture des haîkus choisis en fonctions de leur 1 er jet
Analyse de ces haîkus
→ individuel
Réécriture de leur haîku
Mémorisation
→ collectif
Lecture des productions des élèves
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