Des idees pour pratiquer le jogging d’ecriture au cycle 3





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date de publication30.05.2017
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DES IDEES POUR PRATIQUER LE JOGGING D’ECRITURE AU CYCLE 3


      • L’objectif est d’écrire régulièrement, si possible quotidiennement, dans un temps court : l’activité dure entre 10 et 20 minutes. L’enseignant prévient les élèves une minute avant le signal de fin.




      • Un déclencheur d’écriture est proposé chaque jour : photo, consigne, contrainte, type d’écrit… Les déclencheurs contraintes seront variés afin que chaque élève ait plaisir à écrire et soit confronté à différents genres et types d’écrits. Lorsque l’activité est bien comprise, les élèves pourront également proposer des sujets et des contraintes.




      • Avant de passer à la rédaction, un brainstorming peut être proposé afin de mutualiser les idées. Cet échange peut donner lieu à la constitution d’un lexique utile : l’enseignant écrit quelques mots ou expressions au tableau.

      • Pour certains jeux, des listes seront constituées : mots commençant par…, mots de 1, 2, 3, 4 lettres, mots dans lesquels on entend le son…




      • L’écriture est généralement individuelle, mais elle pourra également être duelle. On veillera à ce que le secrétaire change au cours de l’activité.




      • Le temps d’écriture est court, on ne proposera donc pas d’utiliser des aides complexes comme le dictionnaire. Les élèves pourront se référer aux affichages, à la banque de mots notée au tableau ou s’entraider.




      • Après la phase d’écriture, les élèves qui le souhaitent procèdent à la lecture de leur texte. Les textes peuvent aussi être compilés après correction (classeur, affichage) pour être accessibles à tous. Certains enseignants proposent un cahier d’écrivain dans lequel chaque élève recopie son texte.




      • S’il y a une phase d’évaluation collective, elle porte sur la prise en compte des contraintes (sujet, type de texte, mots imposés, structure de phrases, contraintes grammaticales…) ou sur la quantité d’écrit : certains enseignants font remplir un graphique pour noter la longueur du texte écrit dans le temps imparti (nombre de mots).




      • En ce qui concerne la correction, les pratiques divergent :

        • L’enseignant annote chaque texte à l’aide d’un code de correction : les élèves devront corriger certaines erreurs le lendemain, de façon autonome. Cette pratique permet une différenciation, l’enseignant prend en charge une partie de la correction et ne laisse à l’élève que ce qu’il est capable de gérer en autonomie ou les notions d’orthographe et de grammaire étudiées en classe.

        • L’enseignant assure le toilettage orthographique et l’élève recopie son texte.

        • Les élèves échangent leur texte : correction par le voisin, l’enseignant vérifie, l’auteur recopie.

        • Les modalités de correction peuvent varier suivant les séances.

        • Les écrits sont courts, la correction ne devrait donc pas être chronophage.

        • Certains enseignants n’assurent aucune correction : le cahier d’écrivain de l’élève est personnel et n’est pas accessible à l’enseignant.


Pour mettre en œuvre le jogging d’écriture, vous trouverez dans ce document :

  • des adresses d’images libres de droits pour trouver des photos, des images séquentielles, des tableaux célèbres…

  • des déclencheurs d’écriture : une courte consigne, un début de phrase, une question…

  • des contraintes d’écriture d’ordre grammatical

  • d’autres types de contraintes relevant souvent de jeux d’écritures

  • des types d’écrits pour varier les textes : poétiques, informatifs, narratifs, injonctifs…


Ces supports et ces contraintes pourront être combinées à loisir.
Des adresses d’images libres de droits :

http://www.photo-libre.fr/

http://openphoto.net/

http://monde.ccdmd.qc.ca/albums_partages/

https://plus.google.com/photos/109285127065339179827/albums/5219709049539489553?banner=pwa (images séquentielles)

http://www.crdp-strasbourg.fr/main2/albums/accueil/index.php
L’image ou la photo est un point de départ intéressant : elle donne le thème commun à toute la classe, interroge, laisse place à l’imagination…

Une même image peut être l’occasion de produire différents types d’écrits.

Combinée à certaines contraintes, elle peut être source de textes poétiques, narratifs, descriptifs…

Les contraintes peuvent également varier pour s’adapter aux capacités des élèves, la classe peut alors travailler en ateliers.




  • Ecrire une carte postale.

  • Ecrire une enquête policière.

  • Ecrire 5 phrases et employer obligatoirement les mots : champion, polaire, archipel.

  • Décrire la photo en n’employant pas les mots : plage, parasol, mer.

  • Ecrire un slogan publicitaire sans employer la lettre « P ».











D



es tableaux peuvent servir également à déclencher l’écriture :

http://www.photo.rmn.fr/cf/htm/StaticPage2.aspx?page=NationalMuseum
D’autres déclencheurs d’écriture :


Je me suis regardé dans un miroir et ...

J’ai inventé la potion pour être le plus fort en math…

Je allumé la télévision et, surprise, …


Pourquoi la mer est-elle salée ?


Si j’étais magicien…

C’est le jour du départ en vacances.

D’où viennent les étoiles filantes ?


Si j’étais un insecte…


Dialogue avec le monstre caché dans mon placard.

Qu’y a-t-il au bout d’un arc-en-ciel ?


Si j’étais le maître (la maîtresse)…


Mon portrait dans 10 ans.

Pourquoi le chameau a-t-il deux bosses ?


C’est alors que la porte s’ouvrit en grinçant…

Alors que je me promenais dans la forêt…

J’ai ouvert la boîte, et…


Lorsque je suis arrivé sur la lune…


Lorsque j’ai regardé par la fenêtre du donjon…


Des contraintes d’écriture d’ordre grammatical :


Utiliser 3 verbes

Utiliser 3 adjectifs

Utiliser une phrase négative

Utiliser un sujet féminin

Utiliser un verbe au pluriel

Utiliser un complément du nom

Utiliser un complément circonstanciel

Utiliser un nom propre

Utiliser un verbe au passé

Utiliser 4 verbes

Utiliser 4 adjectifs

Utiliser un COD

Utiliser un COI

Employer 3 verbes au présent

Utiliser une phrase exclamative

Utiliser un sujet masculin

Utiliser un CC de temps

Utiliser un CC de lieu

Utiliser un CC de manière

Utiliser une abréviation ou un sigle

Utiliser un verbe au passé simple

Utiliser 6 verbes

Employer 3 verbes au présent

Utiliser un verbe au futur

Utiliser un verbe au passé composé

Utiliser un verbe à l'imparfait

Utiliser 2 compléments circonstanciels

Utiliser un COD et un COI

Utiliser une phrase interrogative

Utiliser une phrase injonctive

Utiliser 2 phrases négatives

Utiliser un sujet masculin pluriel

Ecrire un CC de temps et un CC de lieu

Ecrire au moins 5 phrases

Ecrire au moins 3 phrases

Ecrire au moins 7 phrases

Ne pas employer les verbes être et avoir







D’autres contraintes :


Des mots obligatoires à placer dans le texte : parapluie, éléphant, gazouiller.


Une allitération : employer le plus possible un son consonne.

Une assonance : employer le plus possible un son voyelle.

Un pangramme (employer toutes les lettres de l’alphabet dans le texte).

Des mots interdits (en rapport avec le sujet ou la photo choisis).


Commencer toutes les phrases par un verbe à l’infinitif.

Un lipogramme : une lettre est interdite.


Un tautogramme : tous les mots commencent par…

Une boule de neige (un mot, puis deux, puis trois…).


Des types d’écrits :
Pour écrire des textes poétiques, injonctifs, narratifs, informatifs, descriptifs…

Un poème


Une recette

Une petite annonce

Un acrostiche

Une interview


Un conte

Un mode d’emploi

Une devinette

Un slogan publicitaire


Une liste

Une description.

Un récit

Un article de journal


Une carte postale

Une lettre


Un énoncé de problème


Ces différents types d’écrits auront été découverts au cours de l’année et les élèves en auront déjà lu et produit. Le jogging d’écriture permet de les réinvestir.


Voir aussi sur http://ekladata.com/charivari.eklablog.com/perso/rallye%20ecriture.pdf

28 fiches proposant des activités d’écriture accompagnées de critères d’autoévaluation (dont certains seront à retravailler pour les rendre moins subjectifs).




Brigitte Fournier – circonscription de St Gilles Croix de Vie – janvier 2014

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