Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document
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 Document d’aide à la fonction de Titulaire Remplaçant (TR)Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document :
Vous devriez trouver dans la classe un « cahier du remplaçant » et un « cahier journal » qui vous permettront rapidement de faire connaissance avec la classe et avec l’école. Vous devriez y trouver1 :
Dans la fonction de TR … il faut jouer entre continuité et rupture :
Il est, par exemple, essentiel qu’un-e TR se réfère et se conforme aux règles de vie de la classe, qu’il/elle prenne connaissance des habitudes et des « rituels ». Cependant, face à certaines paroles d’enfants qui veulent vous faire part d’« habitudes » de classe (ex : « Avec la maîtresse, on met des croix quand on est sot », « Kévin, il ne fait jamais rien ! », il est important de se démarquer avec fermeté.
Si les remplaçant-e-s ont (eu) tendance à se vivre comme des « bouche-trous », il est important qu’au contraire, ils se considèrent comme des « appels d’air » qui vont permettre une nouvelle dynamique au niveau de la classe comme au niveau de l’équipe enseignante. Auprès des enfants, le remplaçant bénéficie d’un certain « capital sympathie » ; il faut en profiter.
Dans ce cas-là, il est préférable de conduire ce qui a été prévu par l’enseignant (ce qui est prioritaire c’est la continuité) mais en se demandant comment introduire de la rupture dans cette continuité : jouer sur la mise au travail, les formes de travail, l’utilisation de supports nouveaux, insolites, que vous maîtrisez bien… En général, l’enseignant titulaire a prévu des temps d’exercices ou de réinvestissement ; il n’est donc pas essentiel d’introduire des notions nouvelles. Cependant, il ne faut pas se sentir contraint :
Il convient d’être vigilant à la gestion des traces écrites dans les cahiers des élèves ; mieux vaut pour un temps aussi court, ne faire travailler que sur cahier de brouillon ou feuilles libres (éventuellement regroupées en dossier) plutôt que de laisser des traces non corrigées et/ou réalisées sur un support non adapté.
Dans ce cas-là, ce qui va primer, c’est, de fait, la rupture. Rupture sur laquelle on va s’appuyer pour proposer des activités motivantes tant dans leur contenu que dans leur forme. Il conviendra, en effet, d’éviter de concevoir une journée emplie uniquement de temps d’exercices individuels sur fiche… Cependant, il convient alors de garder une certaine continuité par exemple en s’appuyant sur l’emploi du temps ou les rituels de la classe (quitte à apporter des variantes… qui pourront être appréciées). Après avoir pris quelques informations rapides sur la classe auprès du directeur ou de la directrice, récupérer les élèves répartis dans les autres classes en attendant votre arrivée, après avoir fait un appel rapide et s’être présenté brièvement (en évitant les digressions), il convient de se mettre au travail rapidement. Pour commencer, en attendant de prendre connaissance des informations que l’on peut trouver sur la classe, on peut donner une activité (qui peut par exemple faire partie de la mallette du remplaçant). Cette activité doit être plutôt facile pour les élèves (sans être dépourvue d’intérêt) de manière à les mettre en réussite et en confiance. Ce temps d’activité a surtout pour but de se donner du temps pour réfléchir à la suite. Les activités que l’on proposera par la suite dépendront bien sûr de l’âge des enfants et surtout de sa connaissance des capacités des enfants de cet âge (que peut-on attendre d’un enfant de ce niveau de classe ?) mais aussi de ce que l’on se sent prêt à conduire ce jour là, avec ces enfants là ! En effet, il faut avoir la capacité à oser proposer des activités impliquantes pour les enfants (afin de passer une ou deux bonnes journées avec eux sans risque de débordements dus à l’ennui et au fait que certains enfants profitent de l’absence du titulaire pour enfreindre les règles de vie) sans pour autant se mettre en danger. Comme l’a dit un TR avec un peu d’expérience : « il faut garder à l’esprit l’idée du mini-projet transversal ; ce qui donne une certaine richesse et de l’intérêt au travail tout en gardant une certaine unité. » Voici quelques pistes (dont la plupart concernent plutôt le cycle 2 et 3) :
(cf documents placés sur les sites de BJ1, BJ3 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article51)
On peut trouver un exemple de rituels mis en place, sur une classe de CE1-CE2, par un enseignant de la circonscription de BJ3 dans la rubrique « Classe en partage » : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article250
Exemple en cycle 3 : trouver la somme des nombres de 1 à 10 puis la somme des nombres de 1 à 100 (mais en moins de 5 minutes)
Ex : le puzzle géométrique à agrandir (ex : un segment de 4 cm doit devenir 5 cm) 4 cm       16 cm   16 cm 
(cf. « La géométrie pour le plaisir » de J& L Denière - Editions Kim. Des exemples à retrouver sur http://www.col-camus-soufflenheim.ac-strasbourg.fr/telech/const_med.pdf )
Dont les règles doivent être simples (mais il faut prévoir quelques variables)
Même si l’enseignant titulaire a laissé des indications (notions à aborder et à revoir), il ne peut avoir envisagé ni en termes matériels ni en termes de déroulement précis ce qu’il y a à faire durant le remplacement. L’enseignant remplaçant doit alors, tout en respectant la programmation laissée par l’enseignant titulaire et les habitudes de travail de la classe, tout en s’appuyant sur les outils (de l’élève, comme du maître) présents dans la classe, conduire des démarches d’apprentissage qu’il se sera appropriées. D’après le témoignage d’un TR : « La difficulté est de bien se positionner par rapport à la personne remplacée. Il faut essayer d’incarner la rupture… dans la continuité ; c'est-à-dire sécuriser les élèves par rapport aux rituels, aux habitudes de travail (ne pas tout chambouler) tout en imposant sa personnalité, sa méthode et sa démarche pédagogique ».
Tout ce qui est présenté ci-dessus peut être bien sûr utilisé mais on pourra aborder des démarches plus longues introduisant des notions nouvelles comprenant plusieurs séances, permettant de formaliser davantage, de construire des traces écrites plus approfondies, d’entraîner, d’automatiser des savoir-faire et de réinvestir. Quelques pistes supplémentaires à celles données de la page 3 à 5 :
Ils sont envahissants, ces pingouins, mais bien sympathiques. Ils permettent aux enfants, à travers une histoire amusante, de faire un peu de maths et d'aborder le thème de l'écologie.
Il était une fois une maman qui avait 1, 2, 3 petits chats qui savaient compter jusqu’à 3. Avant d’aller dormir, ils prenaient leur bain dans 1, 2, 3 petites bassines. Une pour chacun. Mais les chatons ne se privent pas de faire remarquer à leur mère ses oublis : un canard, un seau, un ballon, une cuillère, une chaise… etc Un ouvrage à compter qui peut être présenté de plusieurs façons (lecture du texte puis recherche dans l'image ou démarche inverse : chercher ce qui manque puis vérification par le texte) pour travailler : dénombrement, bijection, recherche du manque pour compléter une collection, les grands nombres (beaucoup), comparaison de collection, partage…
Autour de certains albums, qui posent des questions identitaires (la solitude, l’intelligence, la vieillesse et la mort, le handicap,…), c’est l’occasion d’organiser un moment philo7. Défi sur internet (à retrouver sur le site : http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/index.htm )
Outils précieux pour la mise en place d’ateliers d’écriture de création :
Outils de référence pour la mise en place de démarches de construction de savoirs appuyées sur des situations-problèmes :
Productions plastiques, productions écrites qui seront socialisées8 : journal, recueil, exposition,…
Afin d’assurer les apprentissages en terme de connaissances, capacités et attitudes qu’il faut construire dans le temps donné, il ne faut pas hésiter, en parallèle avec des apprentissages plus structurés et systématiques, à mener un projet ou un chantier interdisciplinaire, que l’on inscrira si possible dans les problématiques du projet d’école : Une séquence littéraire
Défi scientifique A organiser soit au sein de l’école soit en coopération avec d’autres écoles proches. Vous pouvez aller lire le compte-rendu d’un défi qui a eu lieu sur la circonscription de BJ3 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article62 La création d’un album à compter en maternelle ou d’un album codé
Vous êtes là dans une situation un peu différente. Vous aurez à prendre la classe en main en vous projetant sur du long terme.
Les premiers temps seront consacrés, comme dans toute classe, à prendre en compte les acquis des élèves et leurs besoins… il faudra alors bien veiller à laisser des traces de ces évaluations diagnostiques qui seront ensuite une référence pour le titulaire quand il reprendra sa classe.
Cette classe va être la vôtre pour un temps, n’hésitez pas à intervenir sur l’aménagement spatial, les affichages, l’emploi du temps, les rituels… tout en prenant bien soin de les expliciter par écrit de manière à ce que le ou la titulaire puisse, de retour dans la classe, les comprendre, les adopter ou reprendre sa propre manière de fonctionner.
Vous resterez parfois plusieurs jours, sur votre école de rattachement, sans être appelé-e (parfois plus) et il est important dès le début de l’année de discuter avec vos collègues du rôle que vous pouvez avoir comme enseignant-e supplémentaire sur l’école lorsque vous n’êtes pas en remplacement :
Il n’y a aucune règle là-dessus ; la seule est que vous êtes enseignant-e et qu’il serait dommage de ne pas mettre vos compétences au service de la réussite des élèves et de l’aide à vos collègues. 1 Vous pouvez trouver pour information le sommaire d’un cahier du remplaçant sur le site de BJ3 http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?rubrique42 2 Cf. document placé sur le site de BJ3 « les caractéristiques d’une situation problème » selon Astolfi,: http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article254 Un outil précieux pour la mise en place de situations-problèmes : « Banque de situations-problèmes » tome 1 et tome 2 – Gérard De Vecchi – Hachette. Toutes les disciplines sont abordées. 3 Cf. les fichiers photocopiables « Calcul mental au cycle 2 » et Calcul mental au cycle 3 » collection Mosaïque – Edition HATIER 4 Cf. Les ouvrages de Dominique Valentin : « Des problèmes pour le cycle 3 – Les maths, un outil pour comprendre le monde » - Hatier « Découvrir le monde avec les mathématiques : Situations pour les GS de maternelle » - Hatier « Découvrir le monde avec les mathématiques : Situations pour les PS/MS de maternelle » - Hatier ainsi que : - « Donner du sens aux mathématiques - Tome 2 : Nombres, opérations et grandeur » – M. Fenichel & N. Pfaff – Bordas pédagogie - le document placé sur le site de BJ3 « Développement de la pensée logique et résolution de problèmes en maternelle » : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?rubrique31) 5 On peut trouver des situations intéressantes dans « Des jeux pour s’entrainer à raisonner » de R. Rougier- Editions RETZ 6 Cf. « Travaux géométriques – Apprendre à résoudre des problèmes – cycle 3 » - CRDP du Nord par de calais ou « La géométrie pour le plaisir » de J& L Denière - Editions Kim 7 Cf. Faire de la philosophie à l’école élémentaire de Anne Lalanne – ESF (2004) ou La philosophie pour enfants de Claudine Leleux – De Boeck (2005) 8 On peut lire : Pratiquer le dialogue arts plastiques – écriture, 15 ateliers de création pour l'Education Nouvelle, Odette et Michel Neumayer, en coopération avec A. Battistelli, M. Lasserre et C. Rambaud YB (BJ1), FM (BJ3) – juin 2008 | ||||||||||||||||||||||||
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