Le fantastique activités possibles autour des livres choisis





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date de publication18.06.2017
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proposé par l’Inspection Académique de l’Aube, cellule culturelle

LE FANTASTIQUE


Activités possibles autour des livres choisis



L’objectif n’est pas d’épuiser l’ensemble des activités possibles autour d’un même ouvrage mais d’envisager quelques pistes pertinentes. Les nouveaux programmes stipulent que l’on peut aborder un ouvrage sur une période d’une heure et demie ou bien programmer son exploitation sur plusieurs séquences étalées dans le temps. Ces différentes formes de démarches complémentaires évitent la lassitude des élèves et permettent d’aller à la rencontre de textes longs par la médiation du maître, d’enrichir le patrimoine littéraire commun à la classe.

Les conseillers pédagogiques



Michèle FOSSET, arts plastiques

Martine LOYER, Saint Julien les villas

Marie-Laure MARTIN, Bar sur Aube

Joëlle MILLIERE, arts plastiques

Anne-Marie QUIGNARD, BDP

Pascal RICARD, Troyes Ville AIS

Odile TARTARY, animatrice BCD

Yasmine THIEBAULT, Romilly sur seine

Marie-Anne THIERY, La Chapelle Saint Luc

Ghislaine THUILLER, Troyes Adjoint et cellule culturelle

Liliane TILLOY, cellule culturelle

Paul VIARDET, Bar sur seine

LITTERATURE DE JEUNESSE ET FANTASTIQUE



Le Fantastique connaît dans la littérature de jeunesse un nouvel essor dans les années 1990 avec l’arrivée de la collection « Chair de poule », essor qui s’accompagne de commercialisation à outrance, de sur-représentation de livres d’horreur et d’écriture sur commande.

Depuis quelques années, de nouvelles collections relancent un Fantastique de qualité.
Définition :

Le Fantastique joue sur l’incertitude, l’ambiguïté. C’est l’intrusion brutale dans la vie quotidienne d’un événement irrationnel, surnaturel, qui peut se situer dans l’imaginaire du témoin ou se produire réellement avec une explication naturelle possible mais étroite, souvent démentie par un indice qui relance le doute final.

C’est un genre littéraire qui n’est pas celui de l’enfance première et qui est relayé dans la production éditoriale par le thème de la peur, souvent à travers un autre genre : le Merveilleux (sorcières, géants, dragons…).

Il trouve son caractère dans le répertoire d’émotions qu’il suscite :

Sentiments :

  • d’étrange (incertitude, inquiétude)

  • d’angoisse (atteintes, troubles de la personnalité)

  • d’horreur (mise en danger de la vie du héros)


Fonction :

La fonction se rapproche de celle du conte initiatique.

Le héros se doit de régler un conflit, soit avec lui-même, soit avec un adulte,

mais le fantastique ne permet pas la mise à distance du conte (espace-temps), le héros-lecteur est en prise directe avec les événements, le récit est un récit en « je » et il sort différent de cette aventure, conforté ou déstabilisé.
Constantes et repères du genre :

L’élément déclencheur, en l’occurrence, la faille qui va faire basculer le récit du quotidien au fantastique, se produit selon certaines constantes :

  • Absence de l’adulte. Solitude.

  • Lieux maudits : maison en ruine, tour, boutique, cimetière, tombeau…

  • Croyances, malédiction, vengeances retardées…

  • Personnages : spectres, vampires, loups-garous, diables…, statues, automates, poupées qui cherchent à intégrer le corps du héros

  • Temps : nuit, voyages dans le passé, dates anniversaires


Le genre fantastique est compatible avec d’autres genres : poésie, conte, fantasy…
D’après « Le fantastique en littérature de jeunesse » InterCDI 158


DES ENTREES DIFFERENTES DANS LES LIVRES : SUGGESTIONS



1. Premier contact pour inciter les enfants à s’exprimer autour du livre 

Observer l’objet livre : tout ce qui est visible en dehors de l’histoire (couverture : format, aspect tactile, illustration, éditeur, collection, auteur, illustrateur…). Il est souhaitable de ne pas lire la 4ème de couverture qui résume souvent le livre.
Ronde des livres : Présenter de manière attractive les livres

Donner l’envie de lire sans les lire

Cette activité peut être menée par une autre personne que l’enseignant de la classe : bibliothécaire, autre enseignant, aide-éducateur…

Les livres du concours peuvent être présentés séparément au milieu d’autres ouvrages ou tous dans la même ronde.
2. Entrée dans les livres 

Activité collective :

Présenter la première page et lire la première phrase.

Ou Présenter une autre page et une phrase inductrice de l’album.
Activité individuelle :

Feuilleter les pages chronologiquement pour découvrir les illustrations et se faire une première idée personnelle de l’histoire.
3. Accès libre aux livres

4. Relances possibles

Maternelle-CP :

Salade de titres : Titre de chaque couverture caché, chaque titre sur une bande de papier.

Associer chaque couverture (illustration) à chaque titre.

Puzzle : Autour de l’illustration
CE-CM :

A partir d’une fiche outil, les élèves peuvent décrire le ou les héros, les personnages, les lieux, le thème, l’époque, la durée, le genre (Cycle 3)…

On pourrait commencer par : C’est l’histoire de…
Un album peut être lu en une ou plusieurs fois : par l’enseignant, par des enfants volontaires
Un album peut être présenté et/ou raconté à un groupe (atelier ou groupe-classe) par un enfant volontaire qui l’a déjà lu.
Les enfants ne sont pas obligés de commenter leurs lectures ou de lire à haute voix mais s’engagent à tout lire pour élire leur livre préféré.


SELECTIONS


A : Album R : Roman

Sélection 3-4 ans


A Quand j’avais peur du noir M d’Allancé Ecole des loisirs

A Papa, fais-nous peur P Bisinski Ecole des loisirs

A J’ai une faim de loup G Franquin Flammarion

A Je suis un loup F Jenner-Metz Callicéphale

A Qui est là A Charbin Mila

A Un bonhomme dans le rideau G Barragué Mila

Sélection 5-6 ans


A Il ne faut pas faire pipi sur son ombre JP Kerloc’h Milan

A Par une sombre nuit de tempête Bill Martin Milan

A Le masque G Solotareff Ecole des loisirs

A Ajdar M Satrapi Nathan

A Le monstre de la purée Gudule Grasset

A Un cochon dans la nuit C Hudrisier Didier

Sélection 7-8 ans


A Le chien de Madlenka P Sis Grasset

A Une nuit la lune croqua la queue du chat C Coste La Martinière

A Le message de la baleine C Norac Pastel

A Au pays des tatous affamés L David Gallimard

R Le cavalier tempête K Crossley-Holland Gallimard

A La grande nuit d’Halloween M Teague Milan

Sélection 9-10 ans


A Jaï P Thiès Syros

A Le livre des créatures Nadja Ecole des loisirs

A Jack et la citrouille Le Braz Seuil

R Parfaite petite poupée C Grenier Nathan

R Peur au Musée Grévin M Delerm Magnard

R Dans les bras du monstre G Moncomble Milan

TRAVAILLER EN RESEAU


3-4 ans Autour d’un thème : La peur

Tonton Léon P Bisinski Ecole des loisirs

Un cochon dans la nuit C Hudrisier Didier

Fais de beaux rêves, Doudoun B Westera Milan
Autour d’un personnage : Le papa

Grosse colère M d’Allancé Ecole des loisirs

Si je te dis Rascal Pastel

Bravo, petit ours M Waddell Pastel
5-6 ans Autour de l’ombre

L’ombre de l’ours O Lecaye Ecole des loisirs

Le terrifiant jeu des ombres JC Baudroux Batsberg

Un bisou, c’est trop court C Norac Pastel
Versions d’une même histoire : Par une sombre nuit de tempête

Le pou et la puce G Para Didier

La petite fourmi qui va à Jérusalem D Barbara Actes Sud junior
7-8 ans Autour d’un thème : La fratrie

Badésirédudou MC Bérot Flammarion

Lino dans de beaux draps D Lévy Nathan

Pas de bol S Morgenstern T Magnier
Autour d’un personnage

Le loup et la mésange M Bloch Didier

Bébé amour A Guilloppé T Magnier

Mr Edouard et Mle Nelly Nastasia Mijade

Albums


Des animaux fantastiques B Coppin Nathan

Jumanji C Van Allsburg Ecole des loisirs

Le balai magique C Van Allsburg Ecole des loisirs

Tout est calme Y Pommaux Ecole des loisirs

Romans


Sortilège au Muséum P Delerm Magnard

Terriblement vert H Ben Khemoun Nathan

Un monstre dans la peau H Ben Khemoun Nathan


Autour d’un auteur


R Le soir du grand match H Ben Khemoun Nathan

R Nulle H Ben Khemoun Casterman

A L’île du monstril Y Pommaux Ecole des loisirs

A Le grand sommeil Y Pommaux Ecole des loisirs


ARTS VISUELS AUTOUR DES ALBUMS



CYCLE 1

Les compositions plastiques

Je suis un loup

Collecter des éléments naturels, des petits objets

Observer, classer selon ses propres critères

Réaliser une composition en assemblant les éléments collectés dans l’esprit de l’album
L’observation et la transformation des images

Chez la sorcière

Confronter l’enfant à une grande diversité d’images

Créer ses propres images : photographies liées à leur propre vécu (à travers la fenêtre)

Trouver un mode d’organisation des photos

Mettre en scène sur fond coloré
CYCLE 2

Les images

Il ne faut pas faire pipi sur son ombre

Prendre l’habitude de fréquenter les images, de les transformer

Observer, manipuler, transformer les images : travail et jeux d’ombres (objets, enfants), à partir d’une source lumineuse (varier l’intensité et l’orientation de l’éclairage), garder la trace de l’ombre par le dessin, la peinture…

Intégrer les traces des ombres dans des compositions plastiques.

Les compositions plastiques


Le cochon dans la nuit

Collecter des papiers de différentes qualités

Travailler sur l’aspect sensoriel des papiers, les utiliser à bon escient

Amener l’enfant à élaborer une composition abstraite ou figurative à l’aide des papiers, par collage de ces papiers déchirés ou découpés

De la même façon avec les lettres : collecter, trier, découper, organiser
Le masque

Agir sur les formes et sur les couleurs : jeux sur les mélanges des couleurs primaires

Mettre en relation les mélanges colorés pour jouer sur les contrastes, chaud-froid, clair-foncé, couleurs complémentaires

Jouer avec la couleur dans des compositions abstraites ou figuratives


CYCLE 3

Le dessin comme composant plastique


Le chien de Madlenka

Mettre en œuvre les principes d’organisation : espace, profondeur, plan, échelle

Travailler sur les différents plans : plan général, plan rapproché, détail (zoom)

Elaborer une composition qui intégrerait ces différents éléments

Mettre à jour les codes de représentation de l’album (univers réel en noir et blanc, univers imaginaire en couleur)

S’approprier le principe pour raconter une histoire
Les créatures

Privilégier un mode d’expression graphique en fonction de ses propres intentions

Se donner des contraintes pour exercer sa créativité hors des stéréotypes (BD)

Utiliser un fond noir ou coloré

Utiliser un médium particulier : pastels gras

Représenter sans l’aide du dessin contour

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