Module de littérature autour d’une œuvre complète
Séquence élaborée lors du stage « Constituer un réseau de correspondants écoles» du 15 au 19 novembre 2004 à Tananarive. Stage animé par Christine DELPIERRE professeur à l’IUFM d’Outreau (Pas de Calais)
Julie JONES (Ecole française de Mananjary)
Stéphane BOURON (Collège français de Majunga)
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Inspection des écoles françaises de Madagascar
Luce DOSSAT
Laurent PIETRI
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Titre du livre : L’œil du loup
Auteur : Daniel Pennac
Maison et date d’édition : Pocket Junior, 1994
Présentation du livre : roman, niveau 2
Dans l’enclos d’un zoo, un jeune garçon regarde le loup borgne aller et venir. Le lendemain, il est encore là, et les jours suivants également. Le loup est mal à l’aise, puis il se décide à regarder le garçon en face. Mais quel œil regarder ? Alors, le garçon ferme un œil ; et commence un dialogue silencieux qui dure tout au long du roman. Changeant constamment de focalisation, le narrateur raconte tout à tout l’odyssée du loup, sa vie en Alaska, ses batailles, sa capture…, puis celle du jeune Africain, la guerre, la complicité avec les animaux, exil… Des drames parallèles, et une confiance qui va croissant entre les deux personnages. Le sort similaire des deux héros, l’amitié qui se construit peu à peu, dans l’échange des regards, doivent être reconstitués patiemment par le lecteur. La fin constitue l’apogée du double cheminement car « la vérité, fait que derrière sa paupière close, l’œil du loup est guéri depuis longtemps ». Et soudain, ayant retrouvé goût à la vie, le loup décide, « clic », et Afrique en fait autant.
Organisation de la séquence
Séances
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Type d’activité
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Situation proposée
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Support (s) utilisé (s)
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1
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Lecture compréhension
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Sensibilisation à la lecture
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1ère et 4ème de couverture
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2
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Lecture compréhension
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Texte farci
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Livre pages 22,23
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3
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Lecture compréhension
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Dévoilement progressif
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Livres page 34 à 36
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4
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Lecture compréhension
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Bouches oreilles
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Livres pages 47 à 50
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5
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Lecture mémorisation
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Rituels autour des livres :
Activités pour écrire :
Activités pour mémoriser :
Fiche de préparation : Séance N° 1
( L’œil du loup )
Sensibilisation à la lecture
Composante :
Compétence :
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Sélectionner des informations sur la 1ère et la 4ème de couverture pour faire des hypothèses sur le contenu du livre.
Ecrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques lus et dits
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Document support :
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Livre (uniquement 1ère et 4ème de couverture)
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Matériel à prévoir :
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Tableau d’hypothèses qu’on rectifiera chaque fois que nécessaire tout au long des découvertes de la lecture.
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Type d’activités :
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Lecture compréhension : fonctionnement de l’objet-livre
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1e phase :débat et émission d’hypothèses
Composante
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Se servir des informations portées sur la 1ère de couverture d’un livre
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Tâche des élèves
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Les élèves se servent des informations portées sur la couverture du livre pour émettre des hypothèses et se posent des questions sur le contenu du livre.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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- Le livre (uniquement 1ère de couverture avec titre caché par un post-it) ou photocopie (annexe 1)
- Affiche accrochée au tableau
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Organisation de la classe
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Groupes de 4
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10’
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Chaque groupe discute autour de l’illustration de la couverture et d’un titre possible du roman.
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5’
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Mise en commun des hypothèses au tableau
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Le maître écrit au tableau
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2e phase : débat et vérification des hypothèses
Compétences
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Se servir des informations portées sur la 4e de couverture.
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Tâche des élèves
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Les élèves se servent des informations portées sur la 4e de couverture du livre pour vérifier les hypothèses émises auparavant et se posent des questions sur le contenu du livre.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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- Le livre (uniquement 1ère et 4e de couverture)
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Organisation de la classe
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Groupes de 4
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10 minutes
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Chaque groupe discute autour de la 4ème de couverture.
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5 minutes
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Correction des hypothèses au tableau
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Le maître écrit au tableau les hypothèses
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3e phase : écriture de l’acrostiche
Compétences
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Ecrire un fragment de texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises.
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Tâche des élèves
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Les élèves composent une acrostiche à partir du titre du livre
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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La 1ère de couverture et le carnet de lecture
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Organisation de la classe
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Travail individuel
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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25minutes
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En vous servant de chaque lettre du titre que vous aurez disposé verticalement dans votre carnet, composez un petit poème se rapportant au thème du livre.
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Le maître rappelle que cela s’appelle une acrostiche en donnant un exemple à partir d’un prénom d’élève de la classe.
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Fiche de préparation : Séance N° 2
(L’œil du loup)
Texte farci
Compétences visées :
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- distinguer deux types de textes en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation…en faisant les inférences nécessaires ;
- justifier, par un retour au texte l’appartenance typologique ;
- comprendre qu’on ne peut confondre un récit littéraire et un écrit documentaire, la fiction et le réel.
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Document support :
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livre pages 22 (l. 4) à 23 (l. 10)
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Matériel à prévoir :
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Un texte farci par élève et le texte original pour le maître
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Type d’activités :
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Lecture - compréhension
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1ère phase : repérage des éléments intrus
Composante
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- distinguer le texte narratif du texte documentaire.
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Tâche des élèves
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- lecture silencieuse du texte farci
- l’élève doit souligner les phrases intruses, c’est à dire celles qui n’appartiennent pas au texte narratif, ici le roman.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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- un texte farci photocopié (annexe 2a)pour chaque élève
- un texte farci avec phrases intruses soulignées pour le maître (annexe 2b)
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Organisation de la classe
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- Aucune disposition particulière puisque travail individuel.
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10minutes
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Les élèves lisent silencieusement et soulignent les phrases qui ne leur semblent pas appartenir au récit.
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2e phase : Confrontation d’hypothèses
Composantes
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- distinguer le texte narratif du texte documentaire.
- justifier, par un retour au texte l’appartenance typologique
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Tâche des élèves
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- confronter leurs hypothèses par binômes
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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- un texte farci photocopié (annexe 2a)pour chaque élève
- un texte farci avec phrases intruses soulignées pour le maître (annexe 2b)
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Organisation de la classe
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- travail par binômes
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10minutes
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Les élèves confrontent par binômes leurs hypothèses et se mettent d’accord pour une réponse commune.
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3e phase : justifications et débat
Composantes
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- distinguer le texte narratif du texte documentaire.
- justifier, par un retour au texte l’appartenance typologique
- comprendre qu’on ne peut confondre un récit littéraire et un écrit documentaire, la fiction et le réel.
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Tâche des élèves
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- Chaque binôme soumet au groupe classe sa version
- débat autour des justifications
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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tableau ou grande feuille
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Organisation de la classe
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groupe classe
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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15minutes
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Les élèves discutent de leurs propositions et les justifient.
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Cette activité permet des remarques fines sur les appartenances typologiques : rôle des données chiffrées, des parenthèses, des articles définis et indéfinis…
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4e phase : vérification de la compréhension individuelle
Composante
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Etre capable de retrouver le résumé qui correspond fidèlement au texte
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Tâche des élèves
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Retrouver le bon résumé du texte.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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Questionnaire par enfant (annexe 2c)
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Organisation de la classe
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Aucune disposition particulière puisque travail individuel.
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10minutes
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Consigne :Retrouvez parmi les trois résumés proposés celui qui correspond à l’histoire.
Le travail terminé, le maître ramasse les travaux et une correction rapide est faite ;
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.
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Fiche de préparation : Séance N° 3
(L’œil du loup)
Dévoilement progressif
Compétences visées :
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Lire en le comprenant un texte littéraire :
en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation……en faisant les inférences nécessaires ;
en mettant en mémoire ce qui a été lu et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises ;
en participant à un débat sur l’interprétation du texte et en étant susceptible de vérifier, dans le texte, ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.
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Document support :
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Livre pages 22 (ligne 4…..) à 23 (……..ligne 10)
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Matériel à prévoir :
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Texte par enfant découpé en 4 parties
Feuille du maître avec texte intégral sans coupure et questions : « STOP ! Que peut-il se passer ? »
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Type d’activités :
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Lecture-compréhension
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1e phase : Entrée dans le texte, émission d’ hypothèses et justification
Compétences
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- Comprendre en le lisant silencieusement un extrait littéraire en mettant en mémoire ce qui a été lu et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.
- Après avoir entendu un texte lu, le développer.
- Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.
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Tâche des élèves
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- Lire silencieusement la 1ère partie.
- Imaginer la suite possible de l’histoire après la question : « STOP ! Que peut- il se passer ? »
- Développer et justifier les hypothèses pour validation du groupe- classe.
- Reprendre la lecture avec le deuxième passage.
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Organisation matérielle
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- Textes découpés en 4 parties pour chaque élève. (annexe 3a)
- Eventuellement feuille blanche et colle pour coller les parties au fur et à mesure .
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Organisation de la classe
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- Aucune disposition particulière puisque travail individuel.
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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5minutes
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Les enfants lisent silencieusement, après la lecture à voix haute du maître.
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Le maître va aider les enfants en difficulté.
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10minutes
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Les enfants émettent des hypothèses sur la suite de l’histoire mais pas seulement sur la suite immédiate
Ils justifient leurs propositions par rapport au texte donné.
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Le maître ne s’éparpille pas et cerne 3 ou 4 histoires maximum.
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2ème à 5ème phase : Lecture, émission d’hypothèses et justification.
Composantes
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- Comprendre en le lisant silencieusement un extrait littéraire en mettant en mémoire ce qui a été lu et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.
- Après avoir entendu un texte lu, le développer.
- Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.
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Tâche des élèves
|
- Lire silencieusement la 1ère partie.
- Imaginer la suite possible de l’histoire après la question : « STOP ! Que peut- il se passer ? »
- Développer et justifier les hypothèses pour validation du groupe- classe.
- Reprendre la lecture avec le deuxième passage.
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Organisation matérielle
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- Textes découpés en 4 parties pour chaque élève. (annexe 3a)
- Eventuellement feuille blanche et colle pour coller les parties au fur et à mesure .
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Organisation de la classe
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- Aucune disposition particulière puisque travail individuel.
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Temps estimé
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Déroulement
|
Observations
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10 minutes
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Les élèves confrontent par binômes leurs hypothèses et se mettent d’accord pour une réponse commune.
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6ème phase : vérification de la compréhension individuelle
Composante
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Etre capable de répondre à des questions relatives au texte travaillé
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Tâche des élèves
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Répondre à un questionnaire.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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Questionnaire par enfant (annexe 3b)
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Organisation de la classe
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Aucune disposition particulière puisque travail individuel.
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10 minutes
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Epreuve écrite individuelle puis validation collective avec retour au texte.
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Ramasser les questionnaires pour vérification de la compréhension.
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Fiche de préparation : Séance N° 4
(L’œil du loup)
Bouches-Oreilles
Compétences visées :
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Pour les bouches :
lire, en situation de communication, un texte adapté à ses possibilités, sans hésitation et sans erreur, de façon expressive, témoignant ainsi de la compréhension ;
utiliser à bon escient les variations de langue que les situations rencontrées suggèrent ;
savoir sélectionner des informations dans un texte (lecture sélective) .
Pour les oreilles :
répondre par écrit à des questions ;
présenter un avis personnel et argumenté sur ce qui a été lu.
Pour tous :
savoir sélectionner des informations utiles et les organiser logiquement ;
être capable de communiquer ses démarches ;
questionner, répondre, expliquer, justifier, argumenter.
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Document support :
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Livre pages 47 (ligne 20 ……) à 50 (……ligne 17 )
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Matériel à prévoir :
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Livres en série, questionnaires pour les oreilles.
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Type d’activités :
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Lecture – compréhension.
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Avant cette séance le maître lit ou résume le 1er chapitre
1e phase : lecture des bouches, écoute attentive des oreilles
Composante
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Lire à haute voix tout texte utile à l’avancée du travail pour les oreilles
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Tâche des élèves
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Les bouches lisent le texte
Les oreilles écoutent le texte
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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4 livres pour les lecteurs
une feuille de questions pour les oreilles (annexe 4)
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Organisation de la classe
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4 bouches, les autres sont des oreilles
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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1 minute
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Les bouches disent « les oreilles sont-elles prêtes ? »
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Importance du rituel
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10 minutes
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Lecture des bouches
Les bouches demandent «avez-vous des conseils pour améliorer la lecture ? »
Réponses des oreilles
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2e phase : relecture des bouches et réponses aux questions pour les oreilles
Composantes
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-Lire de façon expressive le texte donné
-Répondre à des questions écrites après avoir entendu une lecture orale.
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Tâche des élèves
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Les bouches vont relire entre eux en tenant compte des remarques des oreilles
Les oreilles répondent aux questions
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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4 livres pour les lecteurs
un questionnaire pour les oreilles
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Organisation de la classe
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Classe entière : 4 bouches ; les oreilles en binômes
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10 minutes
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Les oreilles répondent aux questions
Les bouches révisent leur texte
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Moment pour le maître d’aider les bouches sur la lecture
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3e phase : relecture des bouches et affinage des réponses des oreilles
Composantes
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Savoir lire à haute voix un texte de manière expressive
Savoir écouter de façon sélective
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Tâche des élèves
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Les bouches relisent le texte
Les oreilles affinent leurs réponses
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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4 livres pour les lecteurs
un questionnaire pour les oreilles
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Organisation de la classe
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4 bouches , le reste des élèves sont des oreilles en binômes
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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15 minutes
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Lecture des bouches
Rectification des réponses des oreilles en binômes
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4e phase : justification et validation des réponses
Compétence
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Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.
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Tâche des élèves
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Les oreilles donnent leurs réponses qui sont validées ou invalidées par les bouches qui justifient en retournant au texte.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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1 livre et un questionnaire pour chacune des bouches et un questionnaire pour chaque oreille
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Organisation de la classe
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Oral collectif
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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15 minutes
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Débat entre les bouches et les oreilles
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Attention à écouter les réponses erronées et les faire expliquer.
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5ème phase : vérification de la compréhension individuelle
Composante
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Etre capable de répondre à des questions relative au texte travaillé
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Tâche des élèves
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Répondre à un questionnaire.
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Organisation matérielle
(matériel élèves et matériel mise en commun)
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Questionnaire par enfant (annexe 4)
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Organisation de la classe
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Aucune disposition particulière puisque travail individuel.
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Temps estimé
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Déroulement
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Observations
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10 minutes
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Epreuve écrite individuelle puis validation collective avec retour au texte.
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Ramasser les questionnaires pour vérification de la compréhension.
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A
nnexe 1
Annexe 2a
Texte farci
Alors, c’était ça, ton enfance, Loup Bleu : fuir devant les bandes de chasseurs ?
Oui, c’était ça.
On s’installait dans une vallée paisible, bordée de collines que Cousin Gris pensait infranchissables. On est resté une semaine ou deux, et il fallait s’enfuir à nouveau. Les hommes ne se décourageaient jamais. Le loup, longtemps objet de terreur pour les hommes, est devenu légendaire et demeure aujourd’hui encore mystérieux. Pourchassé à outrance au cours des derniers siècles, il a presque disparu dans de nombreuses régions du globe. Depuis deux lunes, c’était toujours la même bande qui traquait la famille. Ils avaient déjà eu Grand Loup, le père. Pas facilement. Une drôle de bagarre ! Mais ils l’avaient eu.
On fuyait. On marchait à la queue leu leu. Le loup a l'allure d'un grand chien de type berger allemand. Cependant, ses oreilles sont plus courtes et ses yeux dorés obliques sont caractéristiques. Il a aussi la tête plus large et les épaules plus puissantes que le chien.
Flamme Noire ouvrait la procession, immédiatement suivie de Loup Bleu. Et puis venait Paillette et les rouquins. Et Cousin Gris, enfin, qui effaçait les traces avec sa queue.
On ne laissait jamais de traces. On disparaissait complètement. Toujours plus loin dans le Nord. Il y faisait de plus en plus froid. La neige se changeait en glace. Les rochers devenaient coupants. Et pourtant les hommes nous retrouvaient. Les dimensions du loup sont variables: il mesure de 1,30 à 1,65 m de longueur, sans compter la queue (30 à 40 cm). La hauteur au garrot est de 65 à 90 cm, et le poids oscille entre 20 et 80 kg. Le pelage, gris fauve le plus souvent, varie selon les régions du blanc pur (dans l'Arctique) au brun, voire au noir.
Toujours. Rien ne les arrêtait.
Les hommes…
L’Homme…
Annexe 2b
Texte farci
Alors, c’était ça, ton enfance, Loup Bleu : fuir devant les bandes de chasseurs ?
Oui, c’était ça.
On s’installait dans une vallée paisible, bordée de collines que Cousin Gris pensait infranchissables. On est resté une semaine ou deux, et il fallait s’enfuir à nouveau. Les hommes ne se décourageaient jamais. Le loup, longtemps objet de terreur pour les hommes, est devenu légendaire et demeure aujourd’hui encore mystérieux. Pourchassé à outrance au cours des derniers siècles, il a presque disparu dans de nombreuses régions du globe. Depuis deux lunes, c’était toujours la même bande qui traquait la famille. Ils avaient déjà eu Grand Loup, le père. Pas facilement. Une drôle de bagarre ! Mais ils l’avaient eu.
On fuyait. On marchait à la queue leu leu. Le loup a l'allure d'un grand chien de type berger allemand. Cependant, ses oreilles sont plus courtes et ses yeux dorés obliques sont caractéristiques. Il a aussi la tête plus large et les épaules plus puissantes que le chien.
Flamme Noire ouvrait la procession, immédiatement suivie de Loup Bleu. Et puis venait Paillette et les rouquins. Et Cousin Gris, enfin, qui effaçait les traces avec sa queue.
On ne laissait jamais de traces. On disparaissait complètement. Toujours plus loin dans le Nord. Il y faisait de plus en plus froid. La neige se changeait en glace. Les rochers devenaient coupants. Et pourtant les hommes nous retrouvaient. Les dimensions du loup sont variables: il mesure de 1,30 à 1,65 m de longueur, sans compter la queue (30 à 40 cm). La hauteur au garrot est de 65 à 90 cm, et le poids oscille entre 20 et 80 kg. Le pelage, gris fauve le plus souvent, varie selon les régions du blanc pur (dans l'Arctique) au brun, voire au noir.
Toujours. Rien ne les arrêtait.
Les hommes…
L’Homme…
Texte farci
Alors, c’était ça, ton enfance, Loup Bleu : fuir devant les bandes de chasseurs ?
Oui, c’était ça.
On s’installait dans une vallée paisible, bordée de collines que Cousin Gris pensait infranchissables. On est resté une semaine ou deux, et il fallait s’enfuir à nouveau. Les hommes ne se décourageaient jamais. Le loup, longtemps objet de terreur pour les hommes, est devenu légendaire et demeure aujourd’hui encore mystérieux. Pourchassé à outrance au cours des derniers siècles, il a presque disparu dans de nombreuses régions du globe. Depuis deux lunes, c’était toujours la même bande qui traquait la famille. Ils avaient déjà eu Grand Loup, le père. Pas facilement. Une drôle de bagarre ! Mais ils l’avaient eu.
On fuyait. On marchait à la queue leu leu. Le loup a l'allure d'un grand chien de type berger allemand. Cependant, ses oreilles sont plus courtes et ses yeux dorés obliques sont caractéristiques. Il a aussi la tête plus large et les épaules plus puissantes que le chien.
Flamme Noire ouvrait la procession, immédiatement suivie de Loup Bleu. Et puis venait Paillette et les rouquins. Et Cousin Gris, enfin, qui effaçait les traces avec sa queue.
On ne laissait jamais de traces. On disparaissait complètement. Toujours plus loin dans le Nord. Il y faisait de plus en plus froid. La neige se changeait en glace. Les rochers devenaient coupants. Et pourtant les hommes nous retrouvaient. Les dimensions du loup sont variables: il mesure de 130 à 165 m de longueur, sans compter la queue (30 à 40 cm). La hauteur au garrot est de 65 à 90 cm, et le poids oscille entre 20 et 80 kg. Le pelage, gris fauve le plus souvent, varie selon les régions du blanc pur (dans l'Arctique) au brun, voire au noir.
Toujours. Rien ne les arrêtait.
Les hommes…
L’Homme…
Annexe 2c
Vérification de la compréhension du texte original du texte farci
Consigne : coche le résumé qui correspond fidèlement à l’histoire.
Loup Bleu raconte son enfance, la fuite de sa famille devant les hommes, la légende mystérieuse de son père Grand Loup. Puis il parle des nouvelles fuites menées par sa mère Flamme Noire vers le grand Nord sans que les hommes ne cessent de les pourchasser.
Loup Bleu raconte son enfance, la fuite de sa famille devant les hommes, la mort de son père Grand Loup. Puis il parle des nouvelles fuites menées par sa mère Flamme Noire vers le grand Nord sans que les hommes ne cessent de les pourchasser.
Loup Bleu raconte son enfance, la fuite de sa famille devant les hommes, la mort de son père Grand Loup. Puis il parle des nouvelles fuites menées par sa mère Flamme Noire vers le grand Nord devant l’attaque des bergers allemands.
Annexe 3a
Texte pour le dévoilement progressif
Quand Loup Bleu se réveilla, cette nuit-là (un pressentiment) elle était déjà partie depuis une heure. Il devina tout de suite. Elle avait trompé la vigilance de Cousin Gris (cela aussi, elle savait le faire !) et elle était allée chez les hommes.
« Il faut que je la rattrape ! »
Il ne réussit pas à la rattraper.
Quand il arriva au campement des chasseurs,
il vit les hommes debout, danser dans la lumière des feux, autour d'un filet accroché à une potence par une grosse corde qui le maintenait fermé. Prise dans le filet, Paillette donnait des coups de crocs dans le vide. Sa fourrure lançait de brefs éclairs d'or dans la nuit. Les chiens en folie sautaient sous le filet. Leurs mâchoires claquaient. Les hommes hurlaient en dansant. Ils étaient vêtus de peaux de loups. « Flamme Noire avait raison », pensa Loup Bleu. Et aussitôt : « Si je coupe la corde,
le filet tombera au milieu des chiens et s'ouvrira. Elle est trop rapide pour eux, on s'en tirera ! »
Il fallait sauter par-dessus les feux. Pas drôle pour un loup. Mais il fallait le faire, et vite. Pas le temps d'avoir peur. « La surprise, c'est ma seule chance ! »
Il était déjà dans l'air brûlant, au-dessus des flammes, au-dessus des hommes (le feu leur faisait des visages très rouges), au-dessus du filet !
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