Programmation groupe cm2 «Théâtre et lecture implicite»
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| ANNEXES Annexe I : Projet de groupe Annexe II : Projets individuels Annexe III : Programmation du projet Annexe IV : Evaluation diagnostique Annexe V : Fiche de préparation de la séance n° 5 Annexe VI : Les virelangues pour l’entraînement et ceux écrits par les élèves. Annexe VII : Fiche de préparation de la séance n° 19 Annexe VIII : Fiche-outil et fiche-mémoire Annexe IX : Exercices théâtraux ANNEXE III Programmation groupe CM2 « Théâtre et lecture implicite » Séquence 1 : Mise en place du projet Séance 1 : Constitution du groupe / Evaluation écrite Séance 2 : Suite de l’évaluation (orale + lecture d’image) Séance 3 : Reprise des évaluations écrites et analyse des résultats (items réussis et items échoués) Séance 4 : Reprise des évaluations orales et première analyse Ecriture des contrats individuels Séquence 2 : Etre capable d’oraliser un texte / Travailler la diction Séance 5 : Reprise de l’enregistrement « L’homme invisible a disparu » et analyse collective Objectif : Ecriture d’une grille « Pour bien lire à voix haute, il faut… » (Utilisation du conflit socio-cognitif) Séance 6 : Ecoute d’un conte enregistré « Le vieil homme qui faisait danser les saisons » de Marlène Jobert Objectif : Affiner la grille « Pour bien lire à voix haute, il faut… » Séance 7 : Travail sur le texte / Utilisation de la grille construite Objectif : Trouver les points d’appuis typographiques pour bien oraliser le texte. Séances 8 et 9 : Ecriture de virelangues Objectifs : comprendre le fonctionnement du virelangue, travailler sur la notion d’implicite, revoir les sons complexes (Mélanie), travailler la diction. Séquence 3 : Le texte théâtral / Oser jouer Séance 10 : Jeux théâtraux (cf. feuille de préparation) Objectif : Oser entrer dans l’activité théâtrale Séance 11 : Jeux théâtraux (10 minutes) Tri de textes. Objectif : nommer les différentes sortes d’écrits. Séance 12 : Jeux théâtraux (10 minutes) Travail sur un extrait de la saynète Chien et Bébé de Pierre Gripari Objectif : Etre capable d’identifier les différentes caractéristiques du texte théâtral. Introduction du vocabulaire spécifique au théâtre (didascalies…) Séance 13 : Jeux théâtraux (10 minutes) Travail sur le poème de Jean Tardieu « Les erreurs » Objectif : travail sur la notion d’implicite. Séance 14 : Jeux théâtraux (10 minutes) Jeux à partir d’inducteurs (pêcheurs/poissons) Objectifs : Travailler sur l’implicite des mots, susciter l’imagination, oser entrer dans l’activité. Séance 15 : Jeux théâtraux (10 minutes) Jeux à partir d’inducteurs « états/émotions » Objectif : Etre capable de représenter, jouer une émotion, un personnage, une situation. Séance 16 : Jeux théâtraux (10 minutes) Reprise du travail de la séance 15 et discussion autour de la question « Quand on doit jouer à quoi doit-on penser ? » Objectif : Etre capable d’analyser une situation vécue et faire émerger une démarche d’analyse du texte. Ecriture d’une grille pour formaliser les échanges. Séance 17 : Jeux théâtraux (10 minutes) Travail sur les inducteurs Objectif : être capable d’écrire 5 mots en rapport avec un concept. Faire travailler son imagination. Séquence 4 : Entrer dans la compréhension fine des textes en utilisant la réécriture (« théâtre de lecteurs »). Séance 18 : Jeux théâtraux (10 minutes) Lecture d’un extrait « Les sifflets de Monsieur Babouch » de Jean-Pierre Milovanoff Objectif : Evaluer si les élèves ont acquis le vocabulaire spécifique du texte théâtral. Séance 19 : Lecture d’un extrait du livre Le Sagouin de F. Mauriac et « théâtre de lecteurs » Objectif : Etre capable de relever les éléments implicites du texte pour en améliorer la compréhension. (utilisation du conflit socio-cognitif). Séance 20 : Jeux théâtraux (10 minutes) Reprise du travail sur Le Sagouin et rédaction d’une fiche-outil. Objectif : Mettre au point une démarche pour améliorer la lecture-compréhension. (utilisation du conflit socio-cognitif). Séances 21 et 22: Jeux théâtraux (10 minutes) Reprise du « théâtre de lecteurs » avec un extrait de Un cheval de rêve de Evelyne Brisou-Pellen Objectif : Evaluer la pertinence de la fiche-outil. ANNEXE VI Virelangues CM2 1-« Ces jeux sont utilisés pour donner confiance aux élèves tout en leur permettant de développer leurs capacités d’expression. » On rappellera aux élèves que la diction est un élément fondamental de l’expression orale (étymologiquement, c’est « l’art de dire » qui se décompose en articulation et prononciation). Travailler sa diction, c’est aussi se donner les moyens de se faire vraiment comprendre et d’être plus efficace. On pourra expliquer aux grands que l’appui sur les voyelles et les diphtongues donne de l’amplitude, tandis qu’en s’appuyant sur les consonnes on donne plus de poids aux mots et dons à son message. » Pages 56/57 Sophie Balazard Le théâtre à l’école, Pédagogie pratique à l’école, Hachette Education. 2- Sur la lecture à haute voix : « Les situations de pratiques et d’entraînement doivent être fréquentes. Selon les difficultés des élèves, on se donnera des objectifs différents et on variera les propositions : -s’entraîner à l’articulation avec des jeux et des exercices de type virelangues… » Lire et écrire au cycle 3, Ministère de la Jeunesse, de l’ Education nationale et de la Recherche, CNDP, 2003. A-Virelangues pour l’entraînement : Natacha n’attacha pas son chat Pacha qui s’échappa. Cela fâcha Sacha qui chassa Natacha. Didon dîna, dit-on, de dix dos de dix dodus dindons. Trois bonnes grosses grasses grand-mères aux beaux gros bras blancs croquent trois gros ronds radis roses. Je veux et j’exige d’exquises excuses ! Quatre coquets coqs croquaient quatre croquantes coquilles. Empoignons ces oignons et ne soyons pas si grognons. La pie pond sans piper devant le paon pompeux qui papote. Papa boit dans les pins. Papa peint dans les bois. Dans les bois, papa boit et papa peint. Combien sont ces six saucissons-ci ? -Ces six saucissons-ci sont six sous ! Sacha séchait ses cheveux sans séchoir et sans succès. Si sur six chaises sont assis six frères, sur six cent six chaises sont assis six cent six frères. Ciel ! Si c’est cinq sous ces six ou sept saucissons-ci, c’est cent cinq sous ces cent sept saucissons aussi. Suis-je chez ce cher Serge ? As-tu, Tata ton tutu tout en tulle ? Ton tatou tatoué a tué ton tatou. Trois très gros gras grands rats gris grattent. Zazie causait avec sa cousine en cousant. La mousse tache la moustache. B - Les virelangues écrits par les élèves Mélanie : Papa et papy fabriquent un bateau de bataille. Maman et Margot mangent des nouilles et des noisettes en mentant. Erika : Brenda et Brandon fabriquent une crêpe à la crème de crevettes. Elodie : Papa et papy font des pâtes sous un parapluie. Le chat est chatouilleux et dans le chariot il y a des châtaignes. Méryam : En septembre, Chaynesse achète six ou sept saucissons et les mange dans un château chaleureux. Laetitia : Mon tonton fait un don au dompteur mais le don n’est pas bon ! ANNEXE IX Théâtre Présentation (formation du groupe) 1) (assis) Envoi d’un clap frappé dans les mains- Formation d’une chaîne et passage circulaire Variation : envoi de 2 claps… Sur l’intensité, le rythme… 2) (assis) On frappe 2 fois sur ses cuisses et on fait 2 claps. Sur les claps, on dit son prénom. On répète tous ensemble. Chaque participant reprend l’exercice à son tour. Déplacements
Donner 3 vitesses 0 arrêt 1 lente 2 rapide 3 très rapide ( sans se toucher) Les élèves se déplacent en fonction de la vitesse signifiée par le chiffre. 2) On rajoute des consignes, les élèves se déplacent et :
Les élèves se déplacent et un participant s’arrête et fixe un point dans la salle en le pointant du doigt (c’est le secret). Tous les autres participants le rejoignent et fixent aussi « le secret ». Temps et gestes arrêtés silence. Les élèves se déplacent à nouveau et chacun à son tour choisit un « secret ». Variante : Un joueur « meneur » entraîne le chœur et pointe du doigt des endroits de l’espace en annonçant « Là-bas » « Ici » « Là-haut » « En dessous » « Au-dessus »… Jeux par deux ou plus
But : guider l’autre dans l’espace Ce qui nécessite d’avoir confiance Un élève qui a les yeux fermés accepte de se laisser guider par un autre élève. Les indications sur les déplacements sont tactiles. Les enfants proposent des arrêts, des reprises. 2) « Les sculptures » (à deux) L’un « façonne » l’autre comme un sculpteur. Il fabrique sa statue et en dernier façonne l’expression du visage. On propose ensuite une « exposition des œuvres ». Les sculpteurs se déplacent autour des créations. Dans un deuxième temps, on inverse les rôles. 3) « Le robot » (Tous sur une ligne ou en groupes alternés) Les élèves se placent sur une ligne en position figée. Ils sont des « robots grippés ».
( Chaque joueur joue pour son propre compte, avec son propre rythme).
En cercle, chacun choisit un autre joueur. Le groupe se déplace de manière neutre. Au clap, chacun se rapproche le plus près possible de celui qu’il a choisit. C’est l’attraction.
(Les joueurs sont en cercle) Un premier joueur vient au centre, prend une posture fixe, comme une statue, un second entre et vient « compléter » cette image, un troisième entre à son tour et se place dans l’image. Le premier se retire et un quatrième arrive… C’est un jeu d’entraînement à l’imagination, il faut éviter de devenir seulement spectateur des transformations progressives. A un clap donné, les joueurs qui « entrent dans l’image » qui se collectivise ne ressortent plus de l’image. Les spectateurs font alors leurs observations.
(Par deux – face à face) A induit une gestuelle. B est son miroir. On ne peut pas traverser le miroir et on ne doit pas perdre de vue son alter ego. Travail sur « l’écoute » de l’autre. Travail sur la voix Plusieurs paramètres sont à prendre en compte : a-La hauteur ( grave, médium, aigue) (Sur deux lignes- face à face) Les participants se déplacent vers celui qui leur fait face et échangent un bonjour. Premier temps, voix médium. « Bonjour, comment vas-tu ? » L’autre répond avec la même voix. Deuxième temps, voix grave. Troisième temps, voix aigue. b-Le débit (lent / rapide) « Comme un disque vinyle » On allonge une syllabe, on parle comme « une rafale de mitraillette »… c- L’intensité (faible / fort) Les couleurs de la voix La voix est le reflet des émotions. Elle peut traduire : -la peur -la colère -la joie -la tristesse -l’enthousiasme… On peut imaginer un jeu avec des « étiquettes-émotions ». ANNEXE VIII : fiche-outil et fiche-mémoire COMPRENDRE UN TEXTE Pour bien comprendre un texte je dois : 1) Lire le texte plusieurs fois, repérer les mots inconnus (les entourer) et chercher leur signification. 2) Répondre aux questions : -où se passe l’histoire ? -qui sont les personnages ? -qui raconte l’histoire ? -qu’arrive-t-il aux personnages ? (début, milieu, fin) -quelles sont les émotions qui ressortent du texte ? 3) Pour finir, essayer de « voir » l’histoire dans sa tête.
ANNEXE I : Le Projet de groupe Définition du projet collectif : Enregistrer différents textes pour les « rendre vivants » (œuvres théâtrales, poèmes, virelangues) sur un support audio pour les faire écouter aux élèves de sa classe. PROJET DE GROUPE/AIDE A DOMINANTE PEDAGOGIQUE
INTITULE : Lire, dire, écrire des saynètes pour améliorer sa lecture-compréhension sur le plan de l’implicite. DOMAINE(S) : Maîtrise du langage et de la langue française. COMPOSITION DU GROUPE :
MODALITES : Période de la prise en charge : du 16 / 11 / 06 au 23 / 03 /07 Nombre de séances : 21 Répartition hebdomadaire : jeudi et vendredi de 10h30 à 11h15 DOMAINES/OBJECTIFS :
SUPPORTS : -Textes de théâtre, poèmes de Tardieu, virelangues… -CD de contes comme « Le vieil homme qui faisait danser les saisons » de Marlène Jobert. STRATEGIES :- Mobiliser les élèves autour d’un projet sur le théâtre afin qu’ils améliorent leur maîtrise du langage oral et écrit. - Favoriser les interactions verbales entre pairs (conflit socio-cognitif) pour susciter la verbalisation de la pensée, pour expliquer, argumenter. - Engendrer une réflexion métacognitive (comment je fais pour lire, comprendre et dire des textes ?). EVALUATIONS : Evaluation initiale : Evaluations diagnostiques orale et écrite. Evaluation intermédiaire : En cours de projet pendant la réécriture de textes en saynètes et pendant l’enregistrement des textes. Evaluation finale : Bilan avec les élèves et les enseignants. Séances de co-intervention à la fin de la prise en charge pour évaluer les acquisitions. La saynète Une petite pièce de théâtre est appelée une saynète. Dans une saynète, il y a des dialogues. Le nom du personnage qui parle est toujours indiqué au début de la tirade. On trouve aussi des indications qui nous informent des déplacements, des émotions des personnages. Ce sont les didascalies. Annexe IV N  om : D ate : P rénom :C lasse :
Indique : Le titre de l’extrait :  Le nom de l’auteur : L’éditeur : Réponds aux questions * A ton avis, dans quelle famille peux –tu classer cet extrait ? (Entoure la bonne réponse) Le conte le roman le théâtre la poésie * Que veut dire le chiffre « 1 » en haut de la première page ?  * Comment s’appellent les personnages de l’histoire ? * A quel moment de la journée se déroule cette histoire ? * Pourquoi les deux enfants ne sont-ils pas faits pour s’entendre ? * Que veut dire la phrase « Et puis, très vite, la lumière blanche de l’hiver les avait mangés » ? Explique : * Relève tous les mots qui décrivent Héloïse : * Qui raconte l’histoire à ton avis ? A ton avis, pourquoi Mathieu est-il si pressé qu’Héloïse le suive ? Imagine ce qui peut bien se passer : ANNEXE II : ARTICULATION DES OBJECTIFS (projet de groupe/projets individuels) :
ANNEXE V Fiche de préparation Domaine : Maîtrise du langage et de la langue française Date : 01 / 12 / 06 Séance n° 5 / 21 Public concerné : 5 élèves de CM 2 Matériel / support : enregistrement audio du texte support de l’évaluation L’homme invisible a disparu + tableau
Déroulement de la séance
Annexe VII Fiche de préparation Domaine : Maîtrise du langage et de la langue française Date : 15 / 03 / 07 Séance n° 19 / 22 Public concerné : 5 élèves de CM 2 Matériel / support : texte extrait Le Sagouin de F. Mauriac, tableau.
Déroulement de la séance
BIBLIOGRAPHIE | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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