Entrer dans une œuvre par le son ou l'image
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| Entrer dans une œuvre par le son ou l'image Activités élaborées par Mme Christine Lamole pour ses élèves de 3ème et présentées dans le cadre des TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) 2013-2014. Objectifs : Il s'agit d'exploiter des vidéos disponibles en ligne (p. ex. Youtube) en classe et/ou dans la préparation des cours de Français pour favoriser l'accès à une œuvre ou à une thématique en utilisant le son, l'image fixe et/ou l'image mobile. Deux exploitations sont proposées :
Remarque : Maints sites permettent un téléchargement de ces sons et vidéos, pour une meilleure utilisation en classe. Parmi eux :
Étude de « Barbara » de Jacques Prévert Dans le cadre d'une séquence intitulée « Poésie, un art de faire, d’agir et de dénoncer », une séance est consacrée à la lecture analytique du poème « Barbara » de Jacques Prévert. Au fil d’un diaporama, les élèves sont invités à réfléchir à la forme et aux contenus du poème de Jacques Prévert. Dans un premier temps, l’écoute de « Barbara », via YouTube, leur permet de rapprocher la forme du poème de celle de la chanson populaire et de repérer l’histoire d’amour racontée. Dans un deuxième temps, la géolocalisation du poème et l’Histoire en images permettent de cerner l’engagement du poète. Axes de la lecture analytique : En quoi ce poème est-il caractéristique de la chanson populaire ? Barbara, une histoire d’amour. Barbara dans l’Histoire. Diaporama : Introduction : Première lecture du poème par Serge Reggiani (https://www.youtube.com/watch?v=3WneAM2F0aY) Deuxième écoute: Barbara par Les Frères Jacques. (https://www.youtube.com/watch?v=PItQJEKNDsg) Conclusion : http://www.ina.fr/video/RXF01008825/jacques-prevert-a-propos-de-brest-video.html Prolongement possible : étude de Guernica de Pablo Picasso dans le cadre de l’Histoire des Arts. Histoire des Arts : De Buster Keaton à Maurizio Cattelan Dans le cadre d'une séquence intitulée « La Nouvelle à chute ou des récits pluriels à fins singulières » une séance initiale est consacrée à la lecture d’images : les supports sont le film « One Week » de Buster Keaton et l’installation « Him » de Maurizio Cattelan. Au fil d’un diaporama, les élèves sont invités à réfléchir à la notion de « chute ». Supports : 1 - Fiche élève comportant quatre documents Support A : « One Week » de Buster Keaton document 1 : L’affiche du film document 2 : trois plans du film document 3 : six plan d’une séquence du film, 21’16 à 22’17 Support B : « Him » de Maurizio Cattelan document 4 : quatre images de l’installation 2 - Diaporama Étape 1 : Présentation des auteurs. Étape 2 : Support A : document 1 : Étude de l’affiche du film « One week » de Buster Keaton Les élèves rédigent une introduction détaillant leurs attentes par rapport au contenu du film. Étape 3 : les élèves visionnent le film (https://www.youtube.com/watch?v=8qFXR35oBKw) durée : 22’16. Étape 4 : document 2 : rédaction du synopsis du film à partir de l’analyse de trois plans. Étape 5 : document 3 : analyse filmique de la dernière séquence en utilisant le vocabulaire technique de l’image. Les élèves remplissent un tableau pour analyser la séquence filmique (description du plan, type de plan, lignes dominantes). Étape 6 : Support B (non distribué aux élèves) Un exercice d’écriture est proposé aux élèves pour découvrir l’installation de Maurizio Cattelan. Durant le diaporama présentant les images progressivement, ils sont invités à suivre des consignes d’écriture, rédigeant quatre paragraphes au fil des quatre étapes de l’installation: Vous êtes un narrateur/une narratrice intérieur(e). Vous vous trouvez dans ce lieu (apparition de l’étape 1 de l’installation) : expliquez pourquoi vous êtes là et décrivez ce que vous y voyez au passé. (apparition de l’étape 2 de l’installation) Vous ressentez une étrange sensation : à l’aide de ce que vous voyez, tentez de la cerner. (apparition de l’étape 3 de l’installation) Peu à peu, vous pensez comprendre mais refusez d’admettre ce que vos yeux voient. (apparition de l’étape 4 de l’installation) : décrivez vos sentiments et le paradoxe qui vous envahit alors. A la fin de l’exercice d’écriture, les élèves volontaires lisent leurs productions. Un échange a lieu prenant appui sur le support B distribué. Étape 7 : Supports A et B : Conclusion : Sujet de réflexion : En quoi ces deux supports semblent-ils s’inscrire dans notre séquence intitulée « La Nouvelle à chute ou des récits pluriels à fins singulières » ? Prolongements possibles de la séance
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