Programme 2015 progression en maternelle pour la moyenne section





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date de publication27.04.2017
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Programme 2015 - PROGRESSION EN MATERNELLE pour la moyenne section

Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ORAL : oser entrer en communication, dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle, entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu’il veut dire, comprendre et apprendre

Périodes de l’année scolaire

Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S’exprimer spontanément dans les coins jeux

1-2-3-4-5

Passer d’une communication avec des moyens non verbaux à un échange oral : se faire comprendre par la maîtresse, l’Atsem et les autres enfants

1-2-3-4-5

Dire « bonjour » »au revoir » « merci »… à la maîtresse, à ses camarades

1-2-3-4-5

Participer aux rituels

1-2-3-4-5

Participer à des moments de langage

1-2-3-4-5

Prendre la parole pour demander quelque chose

2-3-4-5

Agir progressivement sur autrui par le langage ?

3-4-5

S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.

Articuler, prononcer correctement les mots

1-2-3-4-5

Construire des phrases courtes «  sujet verbe complément avec conjugaison acceptable

1-2-3-4-5

Utiliser le je et le tu, indicateurs de l’entrée en communication

2-3-4-5

Utiliser le vocabulaire juste en fonction de la situation

3-4-5

Faire accroître son vocabulaire et tendre à une organisation de plus en plus complexe des phrases

3-4-5

Développer des explications, poser des questions

4-5

Utiliser des connecteurs spatiaux et temporels

5

Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient le « parce que »

5

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange

5

Reformuler pour se faire mieux comprendre..

Reformuler en situation après sollicitation de l’adulte

1-2-3-4-5

Répondre à des questions de l’enseignant

1-2-3-4-5

En réception et production orale, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications

4-5

Traiter des mots renvoyant à l’espace, au temps, etc

2-3-4-5

Reprendre des formulations ou des fragments des propos qui leur sont adressés et travailler ainsi ce matériau qu’est la langue qu’ils entendent

2-3-4-5

Nommer le ou les personnages principaux d’une histoire

1-2-3-4-5

Raconter un évènement essentiel d’une histoire entendue

1-2-3-4-5

Repérer les liens entre les personnages principaux d’une histoire écoutée

3-4-5

Raconter une histoire ou une partie de celle-ci chronologiquement avec support

2-3-4-5

Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Participer à une situation d’échanges langagiers avec ses camarades et l’enseignant

1-2-3-4-5

Respecter son temps de parole et la parole de l’autre

1-2-3-4-5

Prendre en compte ce qui a été dit

2-3-4-5

Adapter son discours à la situation langagière : l’enfant raconte, décrit, explique…

4-5

Prendre en compte ce qui a été dit pour faire évoluer son point de vue

5

Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

Reproduire des sons, des mots...

1-2-3-4-5

Répéter collectivement une comptine, une poésie

1-2-3-4-5

Répéter seul avec l’aide de la maîtresse une comptine, une poésie...

2-3-4-5

Dire de manière expressive une comptine gestuelle

2-3-4-5

Jouer avec la langue : reproduire des ordres, des conseils en modulant l’intensité de sa voix par la médiation d’une marionnette

3-4-5



Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ECRIT : écouter de l’écrit et comprendre, découvrir la fonction de l’écrit, comprendre que les signes écrits en production permettent de s’adresser à quelqu’un qui est absent, comprendre que les signes écrits en production permettent de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié, commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement, commencer à réfléchir sur la langue, découvrir le principe alphabétique, pratiquer la manipulation d’unités sonores non signifiantes de la langue pour essayer d’écrire, s’entraîner aux tracés de l’écriture, écrire seul


Périodes de l’année scolaire

Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.

Ecouter des textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral

1-2-3-4-5

Ecouter des textes issus de la littérature de jeunesse

1-2-3-4-5

Ecouter des textes issus de la littérature de jeunesse et les mettre en liens avec d’autres textes

3-4-5

Ecouter des textes documentaires et en retenir une information

4-5

Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit.

Lire avec l’aide de l’adulte des textes extraits de différents supports : journal, album, dictionnaire imagier, publicités, périodiques, annuaires, affiches, lettres, listes, recettes...

1-2-3-4-5

Repérer quelques indices simples permettant d’isoler les mots

4-5

Localiser des mots dans la chaîne parlée

4-5

Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.

Redire des mots d’un document écrit, d’un texte écrit sous dictée au maître, d’un titre de livre…

1-2-3-4-5

Reconnaître le titre d’un livre

1-2-3-4-5

Identifier les unités de langue écrite : lettre, mot, phrase, texte, majuscule, point...

4-5

Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.

Dicter au maître un court texte mémoire d’une activité qui vient d’être réalisée

1-2-3-4-5

Dicter au maître un texte qui rappelle des informations

1-2-3-4-5

Repérer les lieux où l’on trouve habituellement ces supports d’écrits ( bibliothèque, librairie, maison de la presse...)

1-2-3-4-5

Manipuler, observer, toucher : des livres, des revues, des journaux, des dictionnaires, des annuaires, des affiches, des publicités, des cartes, des écrits documentaires, des lettres, des livres de recettes, des cartes d’invitation, des poésies, des calendriers, des comptines...

1-2-3-4-5

Respecter le livre

1-2-3-4-5

Repérer le titre d’un livre

1-2-3-4-5

Connaître la fonction des différents supports d’écrits

- Repérer les supports qui servent à communiquer

- Repérer les supports qui servent à garder en mémoire

- Repérer les supports qui servent à s’informer

- Repérer les supports qui servent à agir

- Repérer les supports qui servent à imaginer, à rêver..



1-2-3-4-5

Observer comment la maîtresse écrit sous ses yeux la transformation d’une parole en écrit

2-3-4-5

Participer à la production d’un écrit collectivement pour un projet de la classe

2-3-4-5

Constater qu’un courrier adressé à quelqu’un peut produire des effets pour la classe

2-3-4-5

Repérer des informations sur la couverture, la tranche, le dos de la couverture

3-4-5

Repérer la pagination

3-4-5

Utiliser divers supports adaptés (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, traces écrites dans la classe, etc.)

3-4-5

Connaître la fonction de différents supports (pour le plaisir, pour s’informer, pour garder en mémoire, pour expliquer...)

3-4-5

Classer les supports de même nature

4-5

Distinguer le titre du nom de l’auteur, de celui de l’illustrateur, de l’éditeur

5

Repérer les traits spécifiques des supports d’écrits ( nature du papier, couverture, calligraphie, taille, forme )

5

Sélectionner dans une collection, les supports de même nature

5

Eliminer l’intrus dans un ensemble de supports

5

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue).

Reproduire les sons, les formes et les structures de la langue entendue

1-2-3-4-5

Centrer son attention sur le vocabulaire, sur la syntaxe et sur les unités sonores de la langue française

2-3-4-5

Identifier des mots au sein d’une comptine, d’une phrase

2-3-4-5

Reconnaître des éléments de vocabulaire, de syntaxe et d’unités sonores de la langue française

3-4-5









Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ECRIT : écouter de l’écrit et comprendre, découvrir la fonction de l’écrit, comprendre que les signes écrits en production permettent de s’adresser à quelqu’un qui est absent, comprendre que les signes écrits en production permettent de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié, commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement, commencer à réfléchir sur la langue, découvrir le principe alphabétique, pratiquer la manipulation d’unités sonores non signifiantes de la langue pour essayer d’écrire, s’entraîner aux tracés de l’écriture, écrire seul


Périodes de l’année scolaire

Manipuler des syllabes.

Reproduire les sons, les formes et les structures de la langue entendue

1-2-3-4-5

Manipuler volontairement les sons, les identifier à l’oreille donc les dissocier d’autres sons, repérer des ressemblances et des différences

4-5

Identifier des syllabes communes à plusieurs mots, les isoler

4-5

Repérer le nombre de syllabes d’un mot

4-5

Scander un mot en syllabes

4-5

Trouver des rimes

5

Trouver des mots qui contiennent une syllabe, un son précis

5

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles : quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives)

Frapper une suite sonore, en « découpant » oralement des mots connus (les prénoms) en syllabes sans support matériel, ni écrit ni imagé

3-4-5

Identifier la syllabe d’attaque d’un mot

4-5

Identifier la syllabe finale d’un mot

4-5

Frapper une suite sonore, en «découpant » oralement des mots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé

4-5

Découvrir le principe alphabétique (relation entre quelques lettres et sons)

5

Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.

En activités graphiques, contrôler et guider ses gestes par le regard, maîtriser les gestes moteurs qui seront mobilisés dans le dessin et l’écriture cursive

1-2-3-4-5

Pratiquer régulièrement des tâches de motricité fine qui préparent spécifiquement à l’écriture

1-2-3-4-5

Adopter une posture confortable

1-2-3-4-5

Tenir de façon adaptée l’instrument d’écriture

1-2-3-4-5

Prendre des repères dans l’espace de la feuille.

1-2-3-4-5

Gérer l’espace graphique (aller de gauche à droite, maintenir un alignement…).

1-2-3-4-5

Veiller au respect de l’ordre des lettres

1-2-3-4-5

S’entraîner aux gestes propres à l’écriture

2-3-4-5

Repérer les trois écritures

3-4-5

Commencer à écrire tout seul

3-4-5

Découvrir les correspondances entre les trois écritures (cursive, script, capitales)

4-5

Saisir des mots lettre à lettre sur ordinateur en binôme avec un autre élève

4-5

Écrire son prénom en cursives, sans modèle.

Ecrire son prénom par recopie du modèle non en script oui majuscule/capitale

1-2-3-4-5

Reconnaître son prénom, des mots usuels...

1-2-3-4-5

Ecrire son prénom en capitale sans modèle

3-4-5

Repérer quelques mots sous des graphies différentes

3-4-5

Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Participer à l’élaboration du référentiel de la classe

1-2-3-4-5

Utiliser les référentiels habituels de la classe

3-4-5

Discriminer un mot parmi d’autres mots

3-4-5

Ecrire des mots simples tel le nom d’un personnage d’une histoire

4-5

Comparer des mots entre eux

4-5

Avoir conscience de la nécessité du respect de l’ordre des lettres

5

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