Programmation d’activités concernant la dictéE À L’adulte





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date de publication08.11.2019
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PROGRAMMATION D’ACTIVITÉS CONCERNANT LA DICTÉE À L’ADULTE

 

 Petite section

Objectifs

Activités

Finalités

 

  •           Donner à voir un maître écrivain qui explicite ce qu’il fait ( il parle l’écrit qu’il est train de réaliser mot après mot, il relit fréquemment ce qui est écrit)

  •           Faire découvrir aux enfants les matériaux qui servent à écrire (les lettres)

  •           Découvrir le nom des lettres de l’alphabet

  •           Etablir des relations entre la chaîne sonore et la chaîne écrite : ce qui se dit peut s’écrire

  •           Mettre en place le sens conventionnel de l’écriture

  •           Elaborer la notion de mot

  •           Mettre en place le langage pour parler de l’écrit

  •           Découvrir quelques fonctions sociales de l’écrit

  •           Contrôler la vitesse du débit

 

  •           Ecrire le prénom de l’enfant sur ses travaux

  •           Légender un dessin

  •           Légender une photo

  •           Mémoriser les actions en EPS

  •           Décrire des images

  •           Reformuler une histoire connue

  •           Elaborer un album écho

  •           Remplir une fiche d’identité

  •           Ecrire la date

  •            

  •           Elaborer une liste

 

 

 

 

 

 


 

  •           Faire comprendre à l’enfant que l’écrit est une autre façon de représenter le réel

  •           Communiquer avec les parents

  •           Elaborer des écrits référents

  •           Identifier les travaux de l’enfant

  •           Mettre en mémoire des informations

 Moyenne section

Objectifs

Activités

Finalités

 

  •           Donner à voir un maître écrivain qui explique son cheminement, qui se pose des questions sur la correspondance entre la chaîne graphique et la chaîne sonore

  •           Faire découvrir aux enfants les matériaux qui servent à écrire (les lettres) et commencer à les nommer pour écrire des mots familiers

  •           Commencer à établir des correspondances entre l’écriture en capitales d’imprimerie et l’écriture cursive

  •           Etablir des relations entre la chaîne sonore et la chaîne écrite : ce qui se dit peut s’écrire

  •           Elaborer la notion de mot

  •           Mettre en place le langage pour parler de l’écrit

  •           Découvrir quelques fonctions sociales de l’écrit

  •           Contrôler la vitesse du débit au rythme de l’écriture de l’adulte et commencer à revenir sur ses formulations

  •           Enrichir le vocabulaire

  •           Structurer chronologiquement un récit

  •           Prendre conscience du temps du récit

  •           Travailler sur la syntaxe en la complexifiant

  •           Légender des dessins d’enfants

  •           Evoquer un événement(sortie, spectacle…) en utilisant un vocabulaire, une syntaxe et une chronologie adaptés

  •           Résumer une expérimentation (découverte du monde, arts plastiques)

  •           Décrire une réalisation

  •           Mettre en :mémoire des hypothèses

  •           Résumer un jeu, en écrire les règles

  •           Ecrire une comptine ou une poésie à la manière de …

  •           Ecrire la date

  •           Ecrire une lettre demande

  •           Ecrire une lettre de remerciement

  •           Ecrire la fin d’une histoire

  •           Ecrire la fin d’une phrase complexe

  •           Ecrire un album

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  •           Identifier les travaux et le matériel des enfants

  •           Mettre en mémoire des informations pour se souvenir

  •           Mettre en mémoire des expériences ou des moments de vie

  •           Créer les affichages de la classe

  •           Communiquer, transmettre un message ou des infos

  •           Jouer avec les mots

  •           Créer

 

 Grande section

Objectifs

Activités

Finalités

  •           Donner à voir un maître écrivain qui explique son cheminement, qui se pose des questions sur la correspondance entre la chaîne graphique et la chaîne sonore

  •           Faire découvrir aux enfants les matériaux qui servent à écrire (les syllabes, les graphèmes) et commencer à les nommer pour écrire des mots familiers

  •           Rechercher des syllabes dont on a besoin dans les écrits référents de la classe

  •           Etablir des correspondances entre l’écriture en capitales d’imprimerie et l’écriture cursive

  •           Elaborer la notion de mot, de phrase.

  •           Mettre en évidence la ponctuation

  •           Mettre en place le langage pour parler de l’écrit

  •           Découvrir quelques fonctions sociales de l’écrit

  •           Contrôler la vitesse du débit au rythme de l’écriture de l’adulte et commencer à revenir sur ses formulations

  •           Enrichir le vocabulaire

  •           Structurer chronologiquement un récit

  •           Prendre conscience du temps du récit

  •           Légender des dessins d’enfants

  •           Evoquer un événement(sortie, spectacle…) en utilisant un vocabulaire, une syntaxe et une chronologie adaptés

  •           Résumer une expérimentation (découverte du monde, arts plastiques)

  •           Décrire une réalisation

  •           Mettre en :mémoire des hypothèses

  •           Résumer un jeu, en écrire les règles

  •           Ecrire une comptine ou une poésie à la manière de …

  •           Ecrire la date

  •           Ecrire une lettre demande

  •           Ecrire une lettre de remerciement

  •           Ecrire la fin d’une histoire en gardant la cohérence du récit

  •           Ecrire la fin d’une phrase complexe

  •           Ecrire un album

  •           Ecrire un documentaire sur un animal élevé en classe

 

 

  •           Mettre en mémoire des expériences ou des moments de vie

  •           Créer les affichages de la classe

  •           Communiquer, transmettre un message ou des infos

  •           Jouer avec les mots

  •           Créer

  •           Aider à prendre conscience des éléments qui font la cohérence d’un texte : cohérence au niveau de la représentation des personnages, du temps, de la chronologie et des lieux

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