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EVALUATION EN MILIEU

DE

COURS PREPARATOIRE

Année scolaire 2012 - 2013

LIVRET DU PROFESSEUR



1 – COMPRENDRE - Livret de l’élève page 2
Compétence : manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers.
1. PRESENTATION DE L’ACTIVITE

L’activité consiste à :

- choisir un titre ;

- identifier les personnages de l'histoire ;

- identifier les lieux de l'histoire.
L'histoire complète (page 13 du livret du professeur) devra être lue au moins deux fois aux enfants en classe entière avant le jour de la passation. Aucun commentaire particulier, aucune question ne fera l'objet d'étude. Il s'agit de leur permettre de mémoriser l'ensemble des éléments de l'histoire.

Il faudra cependant s'assurer que les mots comme « monotone, lampadaire, fleuriste » appartenant au registre de l'histoire ne font pas obstacle à la mémorisation.

Les expliquer, les illustrer si nécessaire.
2. CONSIGNES DE PASSATION

Exercice 1 :

Dire aux élèves :

« Je vais relire une histoire que vous connaissez déjà. Quand j'aurai fini de lire, vous devrez cocher la case qui correspond au titre de l’histoire. »

Lecture de l'histoire. Distribution du matériel. Lecture des titres puis choix par les élèves qui doivent cocher le bon titre.
Exercices 2 et 3 :

Dire aux élèves :

« Maintenant, vous devrez retrouver qui sont les personnages de l'histoire et les lieux où elle se passe. »
Dire aux élèves :

« Regardez bien la feuille que vous avez devant vous.

Il y a plusieurs personnages représentés (qui seront explicités par le maître). Vous allez entourer ceux qui appartiennent à l'histoire.

Dans l'histoire que vous avez entendue, y a-t-il un oiseau ?

Si oui entourez- le.



(Recommencer avec chaque animal représenté en suivant la même formulation). »
« Maintenant regardez bien la feuille que vous avez devant vous. Il y a plusieurs lieux représentés (qui seront explicités par le maître). Vous allez entourer ceux qui appartiennent à l'histoire, il peut y en avoir plusieurs, on peut entourer plusieurs réponses.

Est-ce que l'histoire se passe dans la forêt ?

Si oui entourez- la.



(Recommencer avec chaque lieu représenté en suivant la même formulation). »
3. ÉLEMENTS D'OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 1 : L’élève a coché « L’histoire du bonhomme de neige »

Item 2 : L’élève a entouré : le bonhomme de neige, le chat, les enfants et le lapin

Item 3 : L’élève a entouré : la forêt, la ville et le magasin de fleurs

Code 1 : réponse attendue

Code 9 : autre réponse

Code 0 : absence de réponse


2 – COMPRENDRE - Livret de l’élève page 3 Attention, exercice à faire passer le lendemain !
Compétence : lire seul et comprendre un texte court dont le thème est connu.
1. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Vous allez lire le petit texte qui raconte la vie de Julie.

.

Je vais lire la première affirmation, entourez VRAI si c’est vrai, sinon entourez FAUX.

Je vais lire la deuxième affirmation, entourez VRAI si c’est vrai, sinon entourez FAUX.

Je vais lire la troisième affirmation, entourez VRAI si c’est vrai, sinon entourez FAUX.

Je vais lire la quatrième affirmation, entourez VRAI si c’est vrai, sinon entourez FAUX.»

2. ÉLEMENTS D'OBSERVATION DES PRODUCTIONS

La quatrième affirmation ne sera pas codée car elle évalue la capacité à faire des inférences.


Item 4 : Résultat attendu : FAUX

Item 5 : Résultat attendu : VRAI

Item 6 : Résultat attendu : FAUX


3 – COMPRENDRE - Livret de l’élève page 4
Compétence : comprendre des consignes données de manière collective.
1. PRESENTATION DE L’ACTIVITE

L'objectif poursuivi est d'évaluer la compréhension des consignes écrites fréquemment utilisées en classe. Elles ne seront donc pas lues par l’enseignant(e).
2. CONSIGNES DE PASSATION

« Sur cette feuille vous avez quatre cadres. Montrez-les moi.



Dans le premier cadre. Il y a une consigne écrite et des dessins. Montrez-le-moi.



Vous allez lire la consigne jusqu'au bout puis faire ce que l'on vous demande.

(Recommencer avec chaque cadre en suivant la même formulation).
3. ÉLEMENTS D'OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Items 7, 8, 9, 10 : Réponse attendue : la consigne a été correctement exécutée

1 – LIRE - Livret de l’élève page 5
Compétence :

  • lire aisément les mots étudiés ;

  • lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés.


1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à reconnaître par identification immédiate des mots devenus familiers aux élèves parce qu’appartenant à un « répertoire » spécifique à la classe et qui est habituellement proposé à l’élève sous forme d’un affichage, d’un répertoire, d’un jeu d’étiquettes ou d’un autre support.
Deux types de supports sont proposés correspondant à deux exercices parfaitement semblables :

  • Soit le maître utilise la liste de mots ici proposée qui s’appuie sur les bases FRANTEXT :


Adjectifs



rouge

petit

vrai

grand

joli






















Noms 1



semaine

tête

papa

lundi

image






















Noms 2



hiver

mardi

porte

ville

maison






















Verbe



jouer

écrire

coller

découper

dormir




  • Soit le maître crée une liste semblable à partir de son répertoire spécifique.


L’élève est invité à repérer sur chaque ligne deux mots dictés par le maître.
2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

Tous les supports muraux faisant référence au répertoire de la classe peuvent rester en place. Cependant les répertoires proprement dit, c’est-à-dire tous les documents individuels écrits de référence (carnet, cahiers, glossaires…) sont à exclure, puisqu’ils mettent davantage en jeu la recherche de supports.

L’attention des élèves est cependant attirée sur le fait que tous les mots ont été fréquentés et sans doute recueillis sur un support.
3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Vous allez avoir à reconnaître des mots que vous connaissez bien. Ces mots sont écrits sur quatre lignes. Repérons-les ensemble : il y a la ligne oiseau sur laquelle sont écrits 5 mots, il y a la ligne poisson …

Dans chaque ligne, je vais lire deux mots seulement, il faut entourer ces deux mots. 

Je lis la consigne écrite sur votre livret : Dans le tableau suivant, entoure les deux mots que je lis à chaque ligne. »

Ligne petit, grand. Je répète petit, grand, vous devez les entourer.

Ligne papa, lundi. Je répète papa, lundi, vous devez les entourer.

L
3 MINUTES
igne
maison, porte. Je répète maison, porte, vous devez les entourer.

Ligne jouer, découper. Je répète jouer, découper, vous devez les entourer.
4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 11 : Réponse attendue : 6 mots sur 8 au moins sont reconnus

2 – LIRE - Livret de l’élève page 5
Compétence : déchiffrer des mots réguliers inconnus.
1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à reconnaître un mot susceptible d’être nouveau (on s’est appuyé sur sa fréquence dans les bases FRANTEXT). Des images permettent une passation collective. Le mot est donné avec des mots proches de façon à ce que l’on soit assuré que l’enfant met en œuvre des procédures de déchiffrement.






baleine – banane – ballon

chameau – chalet – château





table – tasse – tapis

carabine – cartable – carton



2. CONSIGNE D’ORIENTATION DE L’ATTENTION

On attirera l’attention des élèves sur la présence de trois mots sous chaque dessin et sur leur proximité graphique. On les incitera à la suite à lire les mots entièrement, à les déchiffrer complètement.
3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Regardons ensemble les dessins. Sur le premier, on reconnaît une baleine. Sur le second, on reconnaît un château. Sur le troisième, on voit une table. Sur le dernier, c’est un cartable.

I
2 MINUTES
l y a trois mots sous chaque dessin. Vous allez entourer celui qui correspond au dessin. Attention, les trois mots se ressemblent ; il faut entourer le bon seulement.


Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure le mot qui correspond à l’image. »
4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 12. Réponse attendue : 3 mots au moins sont reconnus

3 – LIRE - Livret de l’élève page 6
Compétence : distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples.
1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à déchiffrer des mots réguliers forcément nouveaux puisque c’est parmi des pseudo-mots, des assemblages de syllabes régulières, que l’élève est invité à retrouver ceux que lui dicte le maître.

Ligne 1

pati – tola – papu – tipa - pata

Ligne 2

louta – mirou – lapi – loupi – sintou

Ligne 3

rapipe – lapiro – milapo – lapito – lirama

Ligne 4

raripon – pilati – pilapon – roititi – tiladan


2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

Le matériel destiné à synthétiser les correspondances entre écrit et oral (panneaux-sons par exemple) peut rester en place.

On attire l’attention de l’élève sur le fait qu’on va travailler sur des mots qui n’existent pas, qu’ils ne sont pas connus et que, pour les connaître, il faut bien les écouter.

3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Voici un tableau qui est constitué de 4 lignes où sont écrits des mots qui n’existent pas.

Maintenant je vais lire un mot par ligne. Il faut entourer ce mot seulement.

Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure le seul mot dicté à chaque ligne.

L
2 MINUTES
igne 1 : tipa (on répète le mot) – L 2 : loupi (on répète le mot) - L 3 : lapito (on répète le mot) - L 4 : pilapon (on répète le mot) »

4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 13 réponse attendue : tipa, loupi

Item 14 réponse attendue : lapito, pilapon




4 – LIRE - Livret de l’élève page 6
Compétence : lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
1. PRESENTATION ET SUPPORTS

Mots du tableau de l’élève

Mots à dicter

Ligne1

le – la - de – un - une - et - il – les-à

la – de - il

Ligne 2

ne - je - que - se - qui - ce - dans - son

que – dans - son

Ligne 3

en - du - elle - de - des - pour - pas - par

elle – de - pour

Ligne 4

sur - plus - me - on - mon - lui - vous

sur - lui - vous

Ligne 5

nous - comme- mais - avec - tout - y - où

comme- avec- où


2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

Le panneau des mots-outils ou des mots les plus fréquents, s’il existe, peut très bien rester affiché.

L’attention de l’enfant est attirée vers cette catégorie de mots. On lui indique que le travail va porter sur ces mots.
3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Voici cinq lignes de petits mots que vous connaissez bien. Les mots sont séparés par des tirets. A chaque ligne, je vais dicter trois mots seulement. Quand vous les entendrez, il faudra les entourer. Attention, je ne les dirai qu’une fois. Ça va aller vite. »

Je lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure les mots dictés (trois mots par ligne) »


3 MINUTES


4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 15 Résultats attendus : 10 mots sur 15 repérés au moins.

5 – LIRE - Livret de l’élève page 6
Compétence : savoir qu’une syllabe est composé d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments dans un mot.
1. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Sur votre feuille il y a des dessins et sous chaque dessin des carrés, chaque carré représente une syllabe. Par exemple (afficher l’image de la laitue au tableau), voici une laitue, dessous je dessine les carrés correspondants aux syllabes, êtes vous d'accord ?

Maintenant je vais faire une croix dans le carré de la syllabe où j'entends [ y ].

Les solliciter pour trouver la solution, demander si tous ont bien compris.



Mettez le doigt sur la souris, dessous il y a deux carrés car il y a deux syllabes dans souris (les nommer), maintenant vous allez faire une croix dans la case de la syllabe où l'on entend [ i ] ».
Procéder de même pour :

« gâteau » : son [ a ]

« marteau » : son [ o ]

« éléphant » : son [ ã ]

« hérisson » : son [ s ]

« magicien » : son [G ]
2. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 16 : Les six syllabes sont repérées


6 – LIRE - Livret de l’élève page 7
Compétences :

  • savoir qu’une syllabe est composé d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ;

  • être capable de repérer ces éléments dans un mot.


1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à choisir entre deux syllabes situées au début ou à la fin d’un mot.
2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

Tous les référents concernant les rapports phonie/graphie peuvent rester. Il faut souligner que l’on va travailler sur des mots très proches et qu’il faut bien écouter.
3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Regardons les images. Sur la première on voit un bateau ; sur la seconde un gâteau, sur la troisième un animal, le dromadaire.

Vous avez le choix entre deux syllabes. Il faut entourer la première syllabe du mot qui est représenté par un dessin :

J
3 MINUTES
e lis la consigne écrite sur votre livret :
Entoure la première syllabe du mot qui est représenté par un dessin. »

Maintenant on regarde les autres dessins : on voit du café, un château et un cochon. Vous avez le choix entre deux syllabes, il faut entourer la dernière syllabe du mot représenté par un dessin.

J
3 MINUTES
e lis la consigne écrite sur votre livret : Entoure la dernière syllabe du mot qui est représenté par un dessin. »

4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 17 : Résultats attendus : 5 bonnes réponses sur 6


7 – LIRE - Lire à haute voix – Livret de l’élève page 7
Compétence : lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation.
1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à lire le texte suivant :

«

18




19




20






  Marie est la camarade de Nicolas. Elle habite dans une petite maison, à côté de l'école. Domino, son chat, est tout gris. »

puis à répondre à deux questions.
2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

L’évaluation portera sur la capacité à oraliser un texte inconnu simple en identifiant instantanément la plupart des mots courts et les mots longs les plus fréquents et en déchiffrant des mots simples inconnus directement ou indirectement sans hésiter.

La production d’une phrase mobilise beaucoup de compétences chez un élève de cycle 2 : cohérence avec le support proposé, segmentation correcte des mots, utilisation des marques distinctives de la phrase et encodage phonétique plausible des mots.

Le respect de la ponctuation permet de développer chez le lecteur des capacités de repérage, d’analyse et d’organisation du texte (unités de sens dans un texte puis en tant que structure discursive : dialogues, narration…), ceci de manière à ce qu’il sache prévoir une mise en voix qui soit cohérente avec la structure du texte.

Un retour sur la notion de phrase et sur le sens des principaux signes de ponctuation (.) semble nécessaire. De même, il est peut-être souhaitable de distinguer une lecture mot à mot d’une lecture courante.
3. CONSIGNES DE PASSATION

La passation est individuelle.

Dire aux élèves : « Maintenant tu vas lire à haute voix et du mieux que tu sais faire, le petit texte. Lis-le d'abord avec les yeux et commence à lire à haute voix quand tu es prêt."

Laisser deux minutes maximum pour la lecture silencieuse et dire au terme de ce temps : Tu peux commencer, je t'écoute. »
4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION


Item 18 : Code 1 : Le texte est lu correctement en articulant et en respectant la ponctuation ;

Code 2 : Le texte est déchiffré correctement sans respect de la ponctuation ;

Code 3 : L'élève lit ce qu'il a repéré (noter ce qu'il a repéré) ;

Code 9 : La lecture est erronée (noter comment l'élève procède).

Item 19 : Résultat attendu : 3

Item 20 : Résultat attendu : Elle habite… école.



1 – ECRIRE - Livret de l’élève page 8
Compétence : écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.
1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à écrire sous la dictée les mots : lama – porte - rapide - plume - chocolat – bouton.
2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

> Aucun des mots de l’exercice ne doit figurer en affichage.

On signifie par contre à l’élève qu’il pourra se servir des référentiels phonie/graphie affichés.

3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Je vais vous lire six mots. (Le maître lit les mots). Expliquons-les.

Lama, c'est un animal. Porte, c'est la porte qu'on ouvre et qu'on ferme. Rapide, ce mot désigne quelqu'un ou quelque chose qui va vite. Plume et Chocolat : tout le monde sait ce que c'est. Bouton : c'est le bouton qui ferme les manteaux.

Je vais vous les dicter. Le maître dicte. Faire écrire deux mots par ligne.

Je les relis, relisez-les en même temps »
4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION


Item 21 : Résultat attendu : 3 premiers mots dans une écriture possible et phonétiquement correcte

Item 22 : Résultat attendu : 3 derniers mots dans une écriture possible et phonétiquement correcte



2 – ECRIRE - Livret de l’élève page 8
Compétences :

  • copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules ;

  • recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes).


1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’activité consiste à copier la première strophe du poème « Impression fausse » de Paul Verlaine.

« Dame souris trotte,

Noire dans le gris du soir,

Dame souris trotte,

Grise dans le noir. »
2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

L'élève dispose d'une surface lignée semblable à celle qu'il utilise usuellement. On attire son attention sur les deux types d'écritures : lettres imprimées ou cursives. On précise la notion de lisibilité. On redit l'importance des majuscules et de la ponctuation.
3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Vous allez copier la poésie de Paul Verlaine qui a pour titre Impression fausse. Utilisez l'écriture de cahier (ou tout autre consigne utilisée habituellement dans la classe – écriture attachée…), n'oubliez ni les points ni les majuscules. Allez à la ligne comme sur le texte imprimé.


5 MINUTES
Je lis la consigne écrite sur votre livret : Copie la poésie qui suit. »
4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION

«
Item 23 Copie complète et lisible sans erreur (Si l’item 23 est validé les 24 et 25 le sont forcément)

Item 24. Texte complètement copié (il peut y avoir des erreurs)

Item 25. Texte partiellement copié (il peut y avoir des erreurs)
 
3 – ECRIRE - Livret de l’élève page 9
Compétence :

  • écrire sans erreur des mots appris ;

  • écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.



1. PRESENTATION ET SUPPORTS

L’élève est-il capable d’orthographier les 30 « petits mots » (mots grammaticaux) parmi les plus fréquents ?



en

et

elle

je

il



nous

on

il a

elle fait

ne



pas

plus

elle est

qui

par





la

les

un

une

dans



au

du

des

mon

son



me

lui

sur

pour

avec


2. CONTEXTE DANS LA CLASSE AVANT LA PASSATION

Le tableau des mots les plus fréquents (s’il est affiché) doit disparaître. Par contre tous les affichages où ces mots apparaissent peuvent rester en place.

On travaille sur les petits mots, les mots-outils. Cette catégorie de mots doit être bien repérée. Seuls, ces petits mots ne veulent parfois rien dire, c’est pourquoi le maître dira une petite phrase où on peut les entendre. Cette phrase permettra de mieux les écrire.
3. CONSIGNES DE PASSATION

Dire aux élèves : « Je vais dicter une série de petits mots que vous connaissez bien. Vous allez les écrire dans les tableaux, ligne après ligne. Seuls, ces petits mots ne veulent parfois rien dire. C’est pourquoi, avant de les dicter, je les mettrai dans une petite phrase, pour que vous les reconnaissiez bien.

Je lis la consigne écrite sur votre livret : Ecris les mots-outils dans les tableaux ci-dessous. »


5 MINUTES

1er tableau :


2 MINUTES

Repos :


5 MINUTES

2ème tableau :

Chaque ligne est lue, puis chaque mot est dit, recontextualisé puis répété.


Première partie

Seconde partie

En comme dans c'est en bois

Et comme dans le rouge et le noir

Elle comme dans elle mange

Je comme dans je suis à l’école

Il comme dans il dort

Nous comme dans nous sommes à l’école

On comme dans on est en classe Il a comme dans il a mal aux dents

Elle fait comme dans elle fait une tarte

Ne comme dans il ne chante pas

Pas comme dans il ne chante pas

Plus comme dans il ne chante plus

Elle est comme dans elle est grande

Qui comme dans qui es-tu ?

Par comme dans il est passé par là

La comme dans la fille

Les comme dans les enfants

Un comme dans un crayon

Une comme dans une gomme

Dans comme dans la souris est dans une cage.

Au comme dans il va au cirque.

Du comme dans du pain

Des comme dans des fruits

Mon comme dans mon manteau

Son comme dans son cahier

Me comme dans il me parle

Lui comme il lui parle

Sur comme dans il est sur le pont

Pour comme dans il lève le doigt pour parler

Avec comme dans j'écris avec un stylo


4. ÉLEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS


Item 26 : L’élève écrit correctement les 15 premiers mots (3 erreurs tolérées)

Item 27 : L’élève écrit correctement les 15 suivants (3 erreurs tolérées)


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