Lecture analytique Le poème comme art poétique : «Les dernières paroles du poète» René Daumal (sections inaugurales 1 et 2)





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date de publication30.04.2017
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ÉCRITURE POÉTIQUE ET QUÊTE DU SENS

Séquence 1 : la mission du poète




Enjeux


  • Découvrir la diversité des formes poétiques.

  • Découvrir les spécificités génériques du texte de René Daumal.

  • Définir les caractéristiques de la poésie.

  • Identifier les fonctions de l’écriture poétique.



Objets d’étude


  • Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours.

  • La question de l’homme dans les genres de l’argumenttation, du XVIe siècle à nos jours.



Problématique



En quoi le poète et la poésie remplissent-ils une mission dans l’histoire et la société ?
Lecture d’une œuvre intégrale :

René Daumal, Le Contre-ciel, « Les dernières paroles du poète » (1936).

Lecture analytique




Le poème comme art poétique :

« Les dernières paroles du poète » - René Daumal (sections inaugurales 1 et 2).


Lectures cursives autour de la mission du poète





  • Victor Hugo, Les Rayons et les ombres, « Fonction du poète » (1840)

  • Clément Marot, L’Adolescence clémentine, « Petite épître au roi » (1532)

  • Francis Ponge, Le Parti pris des choses, « Le cageot » (1942)

  • Francis Ponge, Le Parti pris des choses, « Le morceau de viande » (1942)

  • Guillaume Apollinaire, Calligrammes, « La cravate et la montre » (1918)

  • René Char, Seuls demeurent, sections III, V, VII, XXXIX et XLVIII (1938-1944).


Activités artistiques et culturelles proposées à la classe par le professeur


  • Les élèves se sont livrés à un parcours de lecture personnel de textes poétiques, qu’il ont consigné dans leur cahier de lecture.

  • Les élèves ont appris un poème au choix.


Séquence 2 : voyage en Rimbaldie




Enjeux


  • Comprendre le poids de l’héritage culturel dans la formation d’une identité poétique.

  • Définir ce qu’est la modernité poétique.

  • Comprendre le parcours poétique de Rimbaud.



Objets d’étude


  • Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours.

  • La question de l’homme dans les genres de l’argumenttation, du XVIe siècle à nos jours.



Problématique



Comment se manifeste le parcours poétique de Rimbaud à travers son œuvre ?
Lecture d’une œuvre intégrale :

Arthur Rimbaud, Les Cahiers de Douai.

Arthur Rimbaud, Poésies 1870-1871.

Lectures analytiques




- « Ma Bohème »

- « Le Mal »

- « Le Bateau ivre » (quatrains 1 à 6)


Lectures cursives





  • Corpus autour de la figure de Rimbaud : Yves Bonnefoy, Rimbaud, 1994 ; Stéphane Mallarmé, Arthur Rimbaud, lettre d’avril 1896 ; Pierre Michon, Rimbaud le fils, 1991 ; Paul Verlaine, Écrits sur Rimbaud, 1887, « Arthur Rimbaud, 1884 »

  • Corpus autour des fugues du poète : « Au Cabaret-vert », « La Maline », « Rêvé pour l’hiver », « Ma Bohème ».

  • Corpus autour de l’engagement rimbaldien : « Rages des Césars », « Le Mal », « À la musique », « Les pauvres à l’église ».

  • Corpus autour de l’évolution de la forme du blason : Clément Marot, Épigrammes, « Blason du beau tétin », 1535 ; Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « La chevelure », 1857 ; Albert Mérat, L’idole, « Le sonnet des cheveux », 1869 ; Arthur Rimbaud et Paul Verlaine, Album zutique, « Le Sonnet du Trou du Cul », André Breton, « L’union libre », Clair de terre, 1931.

  • Arthur Rimbaud : « Voyelles ».

  • Arthur Rimbaud, Lettres dites du voyant.

  • Victor Hugo, Les Châtiments , « A l’obéissance passive » (1853).

  • Victor Hugo, Les rayons et les ombres , « Oceano Nox » (1836).




  • Pierre Michon, Rimbaud le fils (1991).


Activités artistiques et culturelles proposées à la classe par le professeur


  • Lecture d’image : Henri Fantin-Latour, Un coin de table, 1872.

  • Les élèves se sont livrés à un parcours de lecture personnel de l’œuvre de Rimbaud, qu’il ont consigné dans leur cahier de lecture.

LE TEXTE THEÂTRAL ET SA REPRÉSENTATION

Séquence 3 : Lire et voir Le Misanthrope




Enjeux


  • Découvrir le genre théâtral : le texte et sa dimension dramaturgique.

  • Découvrir les spécificités génériques d’une comédie classique.

  • Comprendre et interpréter les choix de mises en scènes.



Objets d’étude


  • Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours.

  • La question de l’homme dans les genres de l’argumenttation, du XVIe siècle à nos jours.



Problématique



Comment jouer Alceste ou « l’Atrabilaire amoureux » ?
Lecture d’une œuvre intégrale :

Molière, Le Misanthrope, (1666).

Lectures analytiques




1. Acte I, scène 1 (v. 1 à 166) : la scène d’exposition.

2. Acte II, scène 1 (v. 447 à 494 ) : une scène intimiste ?

3. Acte IV, scène 2 : une scène parodique.


Lectures cursives en classe autour de la réception du Misanthrope





  • Corpus autour de la réception du Misanthrope : contemporain de Molière, Rousseau, Musset.

  • Corneille, Le Cid, I, 4, la tirade de Don Diègue.

Lectures cursives facultatives autour de l’œuvre de Molière





  • Le Tartuffe (1664)

  • Dom Juan (1665)

  • Les Fourberies de Scapin (1671)


Activités artistiques et culturelles proposées à la classe par le professeur


Autour de la représentation :

  • Des extraits des mises en scènes de Jean-Pierre Miquel (La Comédie-Française, 2000) et de Stéphane Braunschweig (Théâtre National de Strasbourg, 2004) ont été visionnés et analysés pour chacun des textes faisant l’objet d’une lecture analytique.

  • Les élèves ont assisté à la représentation du Misanthrope, mise en scène par Gwenaël Morin au Théâtre des Amandiers à Nanterre. La pièce s’est poursuivie par une rencontre avec le metteur en scène, à laquelle ont participé un grand nombre d’élèves.

  • Ils ont été invités à assister à la représentation du Misanthrope, mise en scène par Clément Hervieu-Léger à La Comédie-Française.

  • Ils ont assisté à la représentation de Célimène et le Cardinal de Jacques Rampal (1992), au Théâtre Armande Béjart d’Asnières-sur-Seine, mise en scène par Pascal Faber.

  • Les élèves se sont livrés à un « parcours de lecture personnel » à partir des œuvres théâtrales proposées et à un « parcours de spectateur », qu’il ont consigné dans leur cahier de lecture.


Recherches et synthèses :

  • Lecture tabulaire de la pièce.

  • La vie de Molière.

  • L’idéal de l’honnête homme.

  • Les règles de la comédie classique.

  • Le personnage d’Alceste, un être complexe.

  • Le Misanthrope : comédie ou tragédie ?

  • Pourquoi et comment jouer Le Misanthrope en 2016 ?


Séquence 4 : Le théâtre comme acte de résistance




Enjeux


  • Découvrir les spécificités génériques du théâtre engagé.

  • Sensibiliser les élèves à la modernité du théâtre du XXe siècle.

  • Comprendre comment s’exprime le tragique dans le théâtre du XXe siècle.



Objets d’étude


  • Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours.

  • La question de l’homme dans les genres de l’argumenttation, du XVIe siècle à nos jours.



Problématique



Comment l’engagement se manifeste-t-il au théâtre sous l’Occupation ?
Groupement de textes :

Groupement de textes sur l’engagement théâtral.

Lectures analytiques




Caligula, acte I, scène 8 (extrait), Albert Camus, 1944.


Lectures cursives en classe





  • Les Mouches, acte II, Jean-Paul Sartre, 1943.

  • Antigone, Jean Anouilh, 1944.

  • Rhinocéros, scène finale, Eugène Ionesco, 1959.

  • Article d’Aurélien Férenczi, « Actes de résistance, la culture sous l’Occupation », Télérama, 29 mai 2010.

Lecture cursive personnelle



Caligula d’Albert Camus (1944).
Activités artistiques et culturelles proposées à la classe par le professeur
Autour de la modernité théâtrale :

  • Recherches sur l’évolution de la comédie et de la tragédie du XVIIe au XXe siècle.

  • Etude d’ensemble : le théâtre et l’absurdité du monde au XXe siècle.


Autour de la représentation :

Les élèves ont assisté à la représentation de La Demande d’emploi de Michel Vinaver (1971), mise en scène par Gilles David à la Comédie-française (Studio-théâtre).

LA QUESTION DE L’HOMME DANS LES GENRES DE L’ARGUMENTATION

DU XVIe SIÈCLE À NOS JOURS

Séquence 5 : La question religieuse au XVIIIe siècle




Enjeux


  • Étude de l’histoire littéraire et culturelle au XVIIIe siècle : le siècle des Lumières.

  • Identifier et connaître les différentes stratégies argumentatives.



Objet d’étude


La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation, du XVIe siècle à nos jours.

Problématique


Comment aborder la question religieuse au XVIIIe siècle ?
Groupement de textes

Lectures analytiques



  1. Voltaire, article « Fanatisme » (extrait), Dictionnaire philosophique, 1764




  1. Voltaire, « Prière à Dieu » - Traité sur la tolérance, 1763




  1. Montesquieu, Lettre XLVI - Lettres persanes de Montesquieu, 1721.



Lectures cursives





  • Voltaire, Sixième lettre « Sur les presbytériens », Lettres philosophiques (1734)

  • Voltaire, De l’horrible danger de la lecture, 1765

  • Holbach, article « Prêtres », Encyclopédie

  • A. Glucksmann, Voltaire contre-attaque, 2014 (extrait).


Activités proposées à la classe par le professeur

Lecture de l’image


B. Picard, Tableau des principales religions du monde, 1727.

Cf. http://expositions.bnf.fr/lumieres/grand/019.htm

LE PERSONNAGE DE ROMAN DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS

Séquence 6 : L’homme face au sentiment d’absurdité




Objets d’étude


Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours.

Problématique


Comment l’expression de l’absurde renouvelle-t-elle l’écriture romanesque ?
Groupements de textes

Groupement de textes sur l’évolution du statut du héros romanesque.

Lectures cursives en classe





  • Groupement de textes sur le héros au combat :

  • Stendhal, La Chartreuse de Parme, 1839

  • V. Hugo, Les Misérables, 1862

  • Flaubert, L’Éducation sentimentale, 1869

  • Louis Ferdinand Céline, Voyage au bout de la nuit, 1932.




  • Groupement de textes sur l’évolution d’un topos romanesque : la demande en mariage

  • Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves, 1678

  • Guy de Maupassant, Pierre et Jean, 1888

  • Albert Camus, L'Étranger, 1942.


Lecture d’une œuvre intégrale :

L’Étranger d’Albert Camus, 1942
Lectures analytiques


1

L’incipit du roman

Support : L’Étranger, I, chap. 1 (de « Aujourd’hui, maman est morte [...] » à « [...] prendre des tickets et faire deux heures de route »).

2

La scène du meurtre

Support : L’Étranger, I, chap. 6 (de « Dès qu’il m’a vu, il s’est soulevé un peu [...] » à « [...] Et c’était comme quatre coups brefs que je frappais sur la porte du malheur »).

3

La plaidoirie de l’avocat

Support : L’Étranger, II, chap. 4 (de « L’après-midi, les grands ventilateurs [...] » à « [...] parce que j’étais trop fatigué »).

4

La fin du roman

Support : L’Étranger, II, chap. 5 (de « Lui parti, j’ai retrouvé le calme [...] » à « [...] avec des cris de haine »).

Lectures cursives en classe



Découverte de la pensée de l’absurde chez Camus

Support : extraits du Mythe de Sisyphe.
Activités artistiques et culturelles proposées à la classe
Biographie d’Albert Camus.
Études d’ensemble :

  • La genèse de L’Étranger

  • La signification du titre de L’Étranger

  • Les personnages et la structure de l’Étranger

  • La question de l’absurde dans l’œuvre de Camus.



Liste d’activités des 1 S2 – Lycée Léonard de Vinci – Levallois – H.-F. Fournier


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