Séquence 3ème Titre : Le papier a plus de patience que les gens.
Problématique Quelles sont les raisons et visées de l’écriture autobiographique ?
Domaines du socle :
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer / Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
Compétence travaillée
Ecriture
Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
Période : à déterminer selon la progression envisagée
Extrait de progression possible :
1. Agir sur le monde, individu et pouvoir : œuvre portant un regard sur l’histoire du siècle Tatiana de Rosnay Elle s’appelait Sarah
Lien : Condition juive
2. Séquence proposée : Se chercher, se construire : se raconter, se représenter
Lien : récit d’adolescent
3. Vivre en société, participer à la société : Dénoncer les travers de la société No et moi Delphine de Vigan, récit d’adolescent engagé
Corpus
* Marc L*, Raphaël Meltz, Le Tigre
* 20 juin 1942, Journal, Anne Frank
* A la recherche du temps perdu, Marcel Proust
* Alain Fournier Le Grand Meaulnes (manuel Rives bleues page 46 texte 2)
* Mémoires, Chateaubriand
* Chêne et Chien Queneau
*Lectures cursives proposées au CDI, selon également disponibilités des séries de l’établissement
Evaluation
Ecriture d’un souvenir en relation avec la lecture : « à la manière de Marcel Proust »
Possibilités de compléments :
BD + Film Persépolis, Marjane Satrapi et Vincent Paronnaud
BD Manga Silent voice
Projet d’activités et d’applications :
Séance + Support
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Notions étudiées
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Compétences
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Domaines
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Introduction
Marc L*, Raphaël Meltz, Le Tigre
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Qui écrit ? Quoi ? Comment ? Quel genre ?
Débat oral avec les élèves sur leurs avis bruts par rapport à l’écriture
Les amener à formuler la problématique après leurs interventions
Formes d’autobiographies modernes, le blog, pourquoi écrire un blog ?
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ORAL
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1,2,3
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1. Incipit, 20 juin 1942, Journal, Anne Frank
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Lecture analytique
*la narration : Statut du narrateur + Temps
*état de la narratrice : Champs lexicaux (solitude/entourage)
*Raisons de l’écriture
*Mise en évidence des caractéristiques d’un journal
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ORAL
LECTURE
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1,2,3
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2. A la recherche du temps perdu, Marcel Proust, la madeleine ( sensation + souvenir )
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1/ Lecture analytique :
Lecture du texte (thé + madeleine, sensation)
Mise en évidence du ressenti du narrateur
2/ Découverte du 2e texte (souvenir dû à la madeleine)
Schéma de ce qui ressort de la tasse de thé (mettre sous forme visuelle la compréhension du texte)
Fonctionnement de la mémoire + sensations
3/ TD de préparation à l’écriture
5 expériences de sensations
« Une sensation vous rappelle un souvenir que vous avez vécu par le passé. Faites le récit de cette scène. »
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LECTURE
ECRITURE
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1,2,5
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Aide personnalisée
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2e partie du TD : la mise à l’écrit des expériences
Travail individuel d’écriture, puis relecture au sein d’îlot bonifié avec chaque élève porteur d’une mission selon son niveau pour améliorer l’écrit.
1ère retouche interne (entre élèves)
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3. A la recherche du temps perdu, Marcel Proust
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Retour sur le vocabulaire : la madeleine de Proust
Travail sur l’expression à partir d’un article de journal (récolte d’articles divers et variés employant l’expression, récolte commencée mais pour l’instant : un extrait du Femina (pas terrible comme référence, + évocation dans Paris Match)
Vocabulaire des sensations : exercices d’appropriation du vocabulaire
Vocabulaire à réutiliser pour l’amélioration de la rédaction
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ECRITURE
LANGUE
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1,2,5
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4.Mémoires, Chateaubriand
Extrait des fêtes bretonnes
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Caractéristiques du genre à mettre en évidence
Je enfant / Je narrateur
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LECTURE
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1,2
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Aide personnalisée
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2e retouche (avec apport enseignant)
Partir des productions de rédaction lors de la séance d’AP : proposer les éléments incorrects (si besoin à mettre en forme) à corriger selon la leçon (1 ou 2 points)
+ rappel des 2 séances intermédiaires : qu’est-ce qu’elles peuvent apporter à mon écrit ?
Dernière étape d’ écriture ( soit débutée en classe, soit maison )
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6. Chêne et Chien Queneau
Je naquis au Havre …
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Poésie, étude
Récitation/ Lecture de créations « à la manière de Queneau… » (plus tard)
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ORAL
LECTURE
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1,2,5
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7. Ecriture bilan
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Sous forme de tableau, reprendre les différentes caractéristiques des textes proposés
Ecriture du même souvenir selon chaque modalité (10 lignes à chaque fois)
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ECRITURE
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1,2
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La séance 6 peut être un complément.
La séance 7 est également facultative.
Les insertions « AP » sont dépendantes de la politique de l’établissement, ici base = 1h AP/semaine/3e
L’AP a pour but au cours de cette séquence de valoriser l’élève dans son apprentissage, de lui assigner une « mission » d’orthographe/grammaire ou de syntaxe qui lui est propre (à partir du constat de ses difficultés) de façon à engager un processus positif d’estime de soi : « Je suis capable de …, c’est moi le spécialiste.
Magali Scaar - Collège Jean Monnet - Dannemarie
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