Cours élémentaire 2





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PROGRAMMATION ANGLAIS CE2/CM1/CM2


Première période : septembre / octobre






Cours élémentaire 2

Cours moyen 1

Cours moyen 2

Fonctions langagières

Structures linguistiques

Lexique

Structures linguistiques

Lexique

Structures linguistiques

Lexique

Premiers contacts avec la langue anglaise et les pays anglophones : les pays où on parle anglais, des mots anglais qu’on emploie en français (sandwich, clown, tee-shirt, week-end, hamburger, cool…), des mots qui se ressemblent mais qui ne se prononcent pas de la même façon (lion, cinema, garage, orange…), des mots qui ressemblent à l’anglais mais qui n’en sont pas (handball…).

Parler aux autres ; se saluer




Hello ! Hi ! Good morning ! Good afternoon !

Goodbye




Hello ! Hi ! Good morning ! Good afternoon ! Good evening. Good night…

Réactivation (accueil à différents moments de la journée et prise de congé)

Good morning , Sir (Miss)

Have a good (nice, wonderful) day !

Parler de soi, se présenter, donner son nom ou celui d’une personne connue

What’s your name ?

My name is / My name’s…

I’m

English names

What’s your name ?

My name is / My name’s…

Who are you ?

I’m

Who is she/he ?

He/she is

English names

Parler en continu, compléter une carte d’identité, renseigner un questionnaire…

family name,

first name,

age,

date of birth,

address

Donner son âge ou celui de qq’un

How old are you ?

I’m…(years old).

Numbers (1…10)

How old are you ?

I’m…(years old).

How old is she/he ?

Numbers (1…20)

She’s two years older than him.

Numbers (→ 100)

young /old

Dire/demander où on habite

Where do you live ?

I live in…

Countries ; towns

Where do you live ?

I live in…

Where do you come from ?

(ou Where are you from ?)


Countries ; towns (situation, capitals...)

Réactivation

English speaking

countries

(monuments,

way of life…)

house, flat (apartment), town city, village

S’intéresser à / exprimer un état général

How are you ?

I’m…

fine, happy, so-so, sad

How are you ?

I’m…

Are you… ?

Yes, I am. No, I’m not.

How is she ?

fine, happy, so-so, sad, sleepy, tired, scared…, very happy…

Réactivation

I feel good, great (wonderful).

I’m not well/sick

I’m in a good (bad) mood.

Demander / donner un numéro de téléphone

What’s your (mobile) phone number ?

Numbers (réactivation)

What’s your (mobile) phone number ?


Numbers (réactivation)

Réactivation





Répondre à des questions et en poser sur :

- la couleur ou la taille d’un objet, d’un animal

- le nombre de choses, de personnes…


What colour (color) is it ?

It’s yellow.

Is it big or small ?

Formes affirmative / négative :

Yes, it is.

No, it’s not.

I don’t know.

red, yellow, black, green, blue, white, orange
big, small, little, long

pen, pencil, rubber (eraser), ruler, book, pencil-case, copy-book

What colour (color) is it ?

It’s yellow.

Is it long ? Is it too small ? bigger, more dangerous than…?
Describe the animal.

It’s (he’s ; she’s s’il s’agit d’un animal familier) tall.
How many…can you see ?


red, yellow, black, green, blue white,orange, grey, purple, brown, pink

big, small, little, long

dangerous, funny…
pen, pencil, rubber (eraser), ruler, book, pencil-case, copy-book

Formes affirmative/ négative.

Yes, it is / No, it’s not.

I don’t know.
Numbers (1…100)

Pronoms personnels : I,

you, she, he ,it

Couleurs

Adjectifs qualificatifs


Calculs simples (procédé La Martinière)

résolution de petits problèmes (travail en interdisciplinarité)

All colours

Opposites :

heavy/light

funny/sad

difficult/easy

other adjectives (seen in stories)
school things

farm animals

wild animals


calculate…

how much is …

(42 + 6) – 18

(15 x 4) + 7

Numbers → 1000


Aspect civilisationnel : la fête d’Halloween

Réinvestissement du vocabulaire et des structures vus antérieurement

Exploitation d’un album :

- Witch, witch, come to my party

witch, cat, owl, tree, dragon, pirate, shark, snake, ghost, cauldron

Réactivation ; enrichissement du vocabulaire ; phrases plus complexes

Exploitation d’un album :

- Meg and Mog


broom(stick), bat, mouse (mice : irregular plural), beetle, worm, pumpkin,witch, cat, owl, snake, ghost, cauldron.


Vérification des connaissances, du vocabulaire

Création d’objets Conception de courtes saynètes




Remarques :

- penser à donner toutes les consignes en anglais : « Take your blue pencil, close your copy-book, show me… »

- pour favoriser la prise de parole, les enfants se passent un ballon (chaîne parlée)

- attention à la bonne réalisation du « h » initial (how, happy…) et à la reproduction correcte des phonèmes spécifiques à l’anglais

- en grammaire, on fera des remarques sur la place de l’adjectif, sur les pluriels irréguliers et la marque du pluriel

- entraîner les élèves à bien reproduire les schémas intonatifs descendant (ton de l’objectivité, de l’assertion, de l’affirmation neutre : questions en « Wh » ; listes fermées) et ascendant (caractère ouvert, idée d’inachèvement, caractère amical : Would you like…? Have you got…? Goodbye)

- au CM2, s’assurer de la bonne prononciation et passer à la lecture et à l’écriture d’énoncés courts à propos de soi et de l’environnement proche.

- concevoir de petits poèmes, faire répéter des « tongue twisters »

-on peut aussi constituer un lexique (à la fin du cahier d’anglais) suivant les différents thèmes étudiés

- pour favoriser l’apprentissage de consignes simples, créer des jeux de sociétés aux règles simples, travailler en « pair work » pour les « pictures dictations »

Songs :

  • Good morning, good morning, how are you…I’m fine, happy, sad…

  • One, little two, little three, little fantastic…(boys, girl)

  • If you’re happy and you know it, clap your hands, stump your feet, click your fingers…

  • What’s that ? (jazz chant)


Stories :

  • Meg and Mog by Helen Nicoll and Jan Pienkowski.

  • Witch, witch, come to my party by Arden Druce



Deuxième période : Novembre / Décembre





Cours élémentaire 2

Cours moyen 1

Cours moyen 2

Fonctions langagières

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Connaître l’alphabet, épeler des mots connus




Alphabet (through songs and jazz chants)

What’s the first letter of the alphabet ?

What letter comes next (after…) ?

Spell the word…




Révision de l’alphabet ; mots correctement épelés et orthographiés

Jeux de devinettes, mots mêlés, mots dans le désordre…




Répondre à des questions et en poser sur des repères temporels

What’s the day today ?

What’s the date today ?

Days of the week



What’s the day today ?

What’s the date today ?

What was the day yesterday ?

What will be the day tomorrow ?

When is your birthday ?

Days of the week

Today is…

Yesterday was

Tomorrow will be
Months


Dates des fêtes dans les pays anglophones

Conception de calendriers avec différents symboles représentant les temps forts de l’année

Réactivation
Seasons :

Autumn (Fall)

Winter

Spring

Summer

Parler de sa famille

Présenter, décrire une personne



Have you got... ?

I’ve got…

I haven’t got…

(ou Do you have… ? I have / I haven’t…)

This is…Peter.

She ‘s (she is)…/ He’s (he is)…

Is she / he… ?

Yes, she / he is.

No, she / he isn’t.
She / he ‘s got…

(ou She / he has…)


mother (Mum, Mummy)

father (Dad, Daddy)

brother, sister

Adjectives :

Big, small (little), long, tall

People :

a girl, a boy, a woman, a man


Parts of the body :

head, shoulders, knees, toes, hand, foot (feet : irregular plural), eyes, ears, mouth, nose

Have you got... ?

I’ve got…

I haven’t got…

(ou Do you have… ? I have / I haven’t…)

My mother’s name is

I’ve got one sister. Her name is

She is ten.

This is…Peter.

She ‘s (she is)…/ He’s (he is)…

Is she / he… ?

Yes, she / he is.

No, she / he isn’t.
She / he ‘s got…

(ou She / he has…)

Has she / he got… ?

Yes, she / he has.

No, she /he hasn’t.

(ou does she / he have… )

Yes, she does.

No, he doesn’t.
She’s / he’s wearing

His sweater is

mother (Mum, Mummy)

father (Dad, Daddy)

brother, sister
pets : dog, cat, mouse, hamster, rabbit

Adjectives :

big, small (little), long, tall, short, fat, thin, nice, old, younger than
Parts of the body :

head, shoulders, knees, toes, hand, foot (feet : irregular plural), eyes, ears, mouth, nose, hair, face, tooth (teeth : irregular plural), arm , leg, finger

Clothes :

Dress, skirt, T-shirt, trousers (UK), pants (US), jumper (UK), sweater (US), shoes, coat, jacket…

Who is Joe’s uncle ?

Whose aunt is it ?

Génitif : It’s Mary’s aunt.

How many cousins has she got ?

Arbre généalogique
What’s his job ?
Réactivation :

Utilisation des différents pronoms personnels (she, he, they…) et des adjectifs possessifs (her, his).

He’s got some 

She hasn’t got any
Réactivation :

Instructions en anglais pendant les séances d’EPS pour réinvestir le vocabulaire acquis antérieurement
My leg hurts.

I’ve got a headache.
Réactivation (avec utilisation des différents pronoms)

We’re wearing brown pants.

Are they wearing… ?

grandmother (Grandma)

grandfather (Grandpa)

aunt (Auntie)

uncle

cousin

Jobs : doctor, teacher, carpenter, vet, nurse, fireman, farmer, policeman
Comparatifs :

bigger, taller…than

(adjectifs courts)

more beautiful, more exceptionnal than

(adjectifs longs)


umbrella

raincoat


Remarques :

  • en début de période et dès qu’on en a l’occasion, on utilise les différentes structures et le vocabulaire vus précédemment

(rebrassage)

  • l’alphabet : on peut classer les lettres suivant leur prononciation ; attention à la prononciation du z différente en anglais et en américain

  • bien faire la distinction ears / eyes (touch your ears ; show me your eyes)

  • pour la description physique et documentaire, on peut parler d’élèves de la classe mais aussi de personnages célèbres, de héros de contes ou de

romans

- attention à la distinction présent simple/présent progressif.

Le présent simple s’emploie surtout pour parler d’habitudes, d’actions répétées et de faits plus ou moins permanents.

Exemple : We wear a school uniform everyday.

Le présent progressif s’emploie pour indiquer qu’une action ou un événement est en cours au moment où on parle.

Exemple : She’s wearing a red shirt today.

  • points culturels : Guy Fawkes’Day, Bonfire Night (November 5, 1605) ; Celebrating Thanksgiving (November 1621) ;

Christmas Day in Britain (Victorian invention of the 1860s)
Albums :

- From Head to Toe by Eric Carle
Songs :

  • We eat turkey…always on Thanksgiving (tune : Frère Jacques…) 

- Uncle Paul is young and tall

  • Head, shoulders, knees and toes 

  • Shoes and socks (jazz chant)

  • The alphabet song


Games :

- « Washing line » : On a un sac de vêtements (vêtements d’enfants, de bébés, de poupées) et on a fait la lessive. On va donc accrocher le linge mais pas n’importe comment. « Take the small dress and two clothespins (clothes pegs) ; hang it next to…between… ».

On revoit les couleurs, les adjectifs et on introduit quelques prépositions qui seront étudiées ultérieurement.

Ce jeu peut se faire sous forme de compétition.

- « Simon says » : On en profite pour revoir les parties du corps : « move your shoulders, touch your ears, show me your eyes… »

et toutes les consignes qu’on peut donner en classe : « stand up, take your green pen… ». Toutes ces actions peuvent se faire en TPR (Total Physical Response) lors d’une séance d’éducation physique par exemple.


Troisième période : Janvier / Février






Cours élémentaire 2

Cours moyen 1

Cours moyen 2

Fonctions langagières

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Se présenter (énoncé long ou réponses à une série de questions)

Reprise du questionnement de début d’année ; mise en place de mini jeux de rôles

Vocabulaire vu antérieurement

Talk about yourself, about your family

Where do you live ?

Have you got brothers or sisters ?

Vocabulaire vu antérieurement

Phrases complètes (parler de soi en continu)

Réactivation : aspect physique ; tenue vestimentaire ; famille…

Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers

(dire et demander le temps qu’il fait)

What’s the weather like today ?

It’s sunny…

It’s hot…

sunny, windy, cloudy, raining
hot, cold

What’s the weather like today ?

What about yesterday ? How was the weather yesterday ?

It’s / It was sunny…

It’s / It was hot…

sunny, windy, cloudy, raining, snowing

there’s lightning, there’s thunder

hot, warm, cool, cold

What’s the weather like today in England ?

What’s the hightest temperature in London today ?

world map

Temperatures (in celcius (C°), and Fahrenheit (F)

(equivalences)

Présenter / décrire un objet, un animal ou un être extraordinaire…

Poser des questions pour obtenir un complément d’information

It’s…
What is it ?
It’got big ears…

What animal is it ?

colours
size (réinvestissement du vocabulaire vu précédemment : big / small ; tall / short : association de contraires)

wild animals : zebra, hippopotamus, elephant, tiger, girafe, parrot, monkey, bear, snake…


It’s a mixed-up animal.
It’s got a cat’s head, rabbit’s ears… (réinvestissement du vocabulaire concernant les parties du corps et utilisation du génitif)
What animal is it ?

colours
size (réinvestissement du vocabulaire vu précédemment : big / small ; tall / short : association de contraires)

tail, paws, neck,wings, trunk, body, legs
wild animals : zebra, hippopotamus, elephant, tiger, girafe, parrot, monkey, bear, snake…

Which animal is big ?

Which animal do you like best ?

Where does the giraffe live ? (on what continent ?)

They are …

They aren’t …

Are they… ?

dangerous

friendly

funny

endangered species on each continent way of life and eating habits.

Action verbes : examples : dolphins splash in the sea…

Répondre à des questions sur des sujets familiers (expression de la localisation)

Where is… ?
It’s / He’s / She’s…

prépositions : in, on, under, behind, in front of, next to

house : kitchen, living-room, bathroom, bedroom

door, window, chair, sofa, bed

Where is… ?
It’s / He’s / She’s…

They are…

Prépositions : in, on, under, behind, in front of, next to, between, here, over there, on the right, on the left, opposite

house : kitchen, living-room, bathroom, bedroom

door, window, chair, sofa, bed, bookcase, wardrobe, cupboard


Listen and tick

Tick or cross

Circle

Number

Read and match.

Draw

Turn rignt

Turn left

Go straight on

Réactivation

travail sur plans (towns, schools…)
museum, shop, park, post office, road, street
Prépositions : from/along/past/ at


Remarques :

  • repréciser aux enfants à quoi correspondent les formes contractées : he’s… ; I’m… 

  • respecter les formes pleines : Are you happy ? Yes, I am.

  • penser à formuler en français toutes les consignes (vie de classe : matériel, activités), toutes les remarques concernant la discipline et, bien sûr, les

encouragements. Le climat de classe doit être sécurisant et favoriser la prise de parole de tous les enfants

  • on peut avoir recours au français pour une consigne non comprise ou pour expliciter des points grammaticaux

  • exiger peu à peu des phrases complètes reprenant les différentes structures linguistiques étudiées. Au CM2, favoriser les moments de communication

(travail en pair-work, énonciation de consignes, lecture à voix haute et de manière expressive un texte qu’on aura rédigé)

  • Point culturel : promenade dans la ville de Londres ou à New-York : situation de monuments célèbres…


Songs :

  • Old Mac Donald had a farm

  • It’s sunny (tune, Frère Jacques)


Stories :

  • Brown bear, brown bear, what do you hear ? by Eric Carle

  • The mixed-up cameleon by Eric Carle

- Where’s Spot ? by Eric Hill


Quatrième période : Mars / Avril






Cours élémentaire 2

Cours moyen 1

Cours moyen 2

Fonctions langagières

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Situer un objet, une personne ; réactivation (pré

positions, réinvestissement du vocabulaire connu)

Is it on the chair ?

Is she in the bedroom ?

objets usuels (de la classe)
animaux ou personnages à situer dans une maison, sur un plan

Is it on a desk ? Yes, it is.

but you have to be more precise. Which desk ?

It’s on Mary’s desk.

Yes, you’re right.

No, it’s not. You’re wrong.

objets usuels
mobilier de la classe
pièces de la maison
jouets : car, doll…

Descibe your bedroom, your clasroom…

Réactivation avec les mots de vocabulaire connus (matériel scolaire, alimentation, vêtements, animaux, jouets…)

Indiquer l’heure

What time is it ?

It’s four o’clock (heures justes)

Nombres (1 à 12)

What time is it ?

It’s four o’clock.

It’s half past two.

It’s two thirty.

It’s a quarter past /to…

It’s 5.15 (digital reading)

What time do you get up in the morning ?

Nombres (1 à 100) (rappel)
Activités de la journée :

to wake up, to get up, to eat breakfast, to go to school, to come back from school, to eat dinner, to go to bed

When does she (he) have english lessons ?

He (she) has english lesson on Tuesdays at eight o’clock.

What time does he (she) have…?

weekly timetable

schedule
maths, science history, geography

Exprimer ses goûts

Do you like ?

Yes, I do / No, I don’t

Food :

apple, banana, orange, pear, carrot, potato, chicken, hamburger, sandwich, fish, chocolate, cake, sweet…

Do you like ?

Yes, I do / No, I don’t
He / She likes / doesn’t like
I really like / I love / I hate

What’s your favo(u)rite… ?

My favo(u)rite … is…
What do you like doing ?

I like reading, painting, horse riding…


Food :

apple, banana, orange, pear, carrot, potato, chicken, hamburger, sandwich, fish, chocolate, cake, sweet…

Sports and hobbies :

play football, soccer, basketball, rugby, tennis, baseball,

play music, watch TV, read…

At the restaurant : Here’s the menu.

What would you like ?

I’d like…
Shopping at the supermarket (situation pb)

starter

main course

dessert (cheese cake ; apple pie…)

customer

to buy

to put

to pay

to spend


Remarques :

  • en début de période, revenir sur les différentes questions : « Tell me a question you know starting by : What ? Where ? How ? »

  • points culturels : étude de l’emploi du temps d’un élève britannique (la journée scolaire commence par l’ « assembly » ; le

directeur y annonce les évènements à venir ou évoque les problèmes rencontrés pour rappeler les règles de vie dans l’école)

On parlera alors des « school subjects » : math, english, history, geography, science, physical education, music, art… et du fait que les enfants portent des uniformes (écoles anglaises et certaines écoles privées américaines)

  • au quotidien, rappeler les instructions, apprendre comment demander la permission :  « May I …go to the bathroom, switch on /

off the light, please ? »



Cinquième période : Mai / Juin






Cours élémentaire 2

Cours moyen 1

Cours moyen 2

Fonctions langagières

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Structures linguistiques

lexique

Dire ce que l’on est capable de faire

Can you… ?

Yes, I can.

No, I can’t.


Actions :

run, jump, walk, draw, read, write, swim, sing…

Can you… ?

Yes, I can. No, I can’t.

Can he / she… ?

He / She can

Actions :

run, jump, walk, draw, read, write, swim, sing… Actions :

run, jump, walk, draw, read, write, swim, sing

Associations :

I like… I can …

Do you like … ?

Can you…? (+ différents pronoms)

Réactivation des verbes connus (utilisés aussi pour les animaux)


Remarques :

- En fin d’année et de manière à exploiter les différentes structures étudiées, on peut concevoir des saynètes en insistant sur les échanges polis codifiés, en ponctuant les dialogues d’interjections ou d’onomatopées.

- On pourra revenir sur les contenus culturels : l’environnement urbain (moyens de transport, le « double-decker » londonien dans la City…), les contes et légendes (the Loch Ness Monster), les sports (règles du jeu de cricket, du baseball…), les institutions (famille royale britannique, drapeaux, grands monuments, les états des Etats-Unis, les monnaies, les parcs naturels, la politique de l’environnement…).

- Au CM1 (2ème année d’apprentissage) et surtout au CM2, on pourra faire lire et écrire de courts textes, des comptines ou des poèmes comportant du vocabulaire et des structures connus des enfants. Il faudra insister, là encore, sur le schéma accentuel et déjà maîtrisé à l’oral. On pourra aussi repérer quelques irrégularités dans le passage de la phonie à la graphie ou inversement (cf CECR).Quelques expressions pourront être dictées aux élèves (couleur, matériel de classe, alimentation…)

- L’essentiel est de donner envie aux élèves de parler la langue en proposant des activités ludiques en situation de communication vraie et de penser qu’à la fin des deux années d’école élémentaire, ils doivent être capables de réaliser des tâches authentiques de la vie réelle.
Rappels : à la fin du cycle III, les cinq types d’activités langagières auront été travaillées :

  • Comprendre, réagir et parler en interaction orale.

  • Comprendre à l’oral.

  • Parler en continu.

  • Lire.

  • Ecrire

Les élèves auront alors atteint le niveau A1 (niveau de l’utilisation élémentaire).
Agnès HORYZA

Tunis 2008/2009





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