Compétences du socle commun des compétences et des connaissances





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date de publication08.11.2016
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Groupe départemental du 78 chargé de la Culture Humaniste



SEQUENCE D’HISTOIRE
LOUIS XIV  ET LA MONARCHIE ABSOLUE


Niveau de classe : Cycle 3, CM1

Durée : 50 minutes

Nombre de séances : 2


Compétences du socle commun des compétences et des connaissances :

Connaissances : avoir des repères historiques, les périodes et les dates principales, les grandes figures, les événements fondateurs de l'histoire de France

Capacités : être capable de lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, schémas, représentations d'œuvres d'art, photographies)

Attitudes : donner aussi à chacun l’envie d’avoir une vie culturelle personnelle


Sujet d’étude abordé : Louis XIV, un monarque absolu

- Savoir de quelle manière l’autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée par Louis XIV.

- comprendre que le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi pour illustrer sa puissance.


Remarque sur la mise en œuvre des séances :

- La séquence est organisée autour de problématiques. Il s’agit pour les élèves de répondre à la question posée au début de chaque séance, à travers les différentes informations collectées dans les documents proposés.

- Si le maître opte pour une exploitation des documents en groupes d’élève, il est important que tous les élèves disposent de l’ensemble des documents au moment de la mise en commun.

- Privilégier des documents en couleur et de taille raisonnable permettant l’observation des éléments ciblés dans les questionnaires.





SEANCE 1

COMMENT LOUIS XIV IMPOSE-T-IL AU ROYAUME DE FRANCE UN POUVOIR ABSOLU ?


Documents étudiés :

- Frise chronologique : le règne de Louis XIV

- Portrait de Louis XIV en costume de sacre par Hyacinthe Rigaud, Musée national du château de Versailles, 1702
1er temps. Problématique : Quelle est l’évolution du pouvoir à l’époque de Louis XIV ? (Insister sur la rupture que représente l’année 1661)
 DOC 1. CHRONOLOGIE DU REGNE
Naissance de Louis XIV Louis XIV s’installe Mort de

Louis XIV prend le pouvoir à Versailles Louis XIV
1638 1661 1682 1715






REGENCE


REGNE DU ROI-SOLEIL

1642 1661
Mort de Mort de

Louis XIII Mazarin
En groupe ou individuellement : Questionnaire d’exploitation :

Difficulté de niveau 1 : En quelle année Louis XIV exerce-t-il le pouvoir ? A quel âge Louis XIV meurt-il ? Quelle est la durée de son règne ?

Difficulté de niveau 2 (avancé) : Pourquoi Louis XIV n’a-t-il pas pris le pouvoir à la mort de Louis XIII ?
2ème temps. Problématique : Quels sont les symboles du pouvoir royal ?
 DOC 2. PORTRAIT DE LOUIS XIV EN COSTUME DE SACRE PAR RIGAUD, 1701

Réactiver les connaissances sur la mise en place de la monarchie à l’époque des Capétiens : la fleur de lys des carolingiens et les nouveaux attributs

En collectif, analyse de l’histoire et du rôle de ce portrait :

- les dimensions importantes du tableau (2,77 m x 1,94m)

- un roi qui se met en scène : la posture, le rôle de l’estrade, les draperies, la colonne

- une image parfaite de la monarchie absolue : les attributs du pouvoir royal sont placés au premier plan
En groupe : Questionnaire d’exploitation :

Difficulté de niveau 1 : Repérer les insignes du pouvoir royal

  • La couronne

  • La main de justice

  • Le costume du sacre avec les fleurs de lys

  • Le sceptre

  • L’épée de Charlemagne (« Joyeuse »)

  • Le collier portant la croix de l’ordre du Saint-Esprit


 DOC 3. MEDAILLE DE LOUIS XIV (1674) PORTANT L’EMBLEME DU ROI

La devise en latin signifie : il en vaut plusieurs [il = le Roi]
En groupe ou individuellement : Questionnaire d’exploitation :

Difficulté de niveau 1 :

De quand date cette médaille ?

Quels éléments vois-tu sur cette médaille ?

D’après toi, quel est l’emblème de Louis XIV ?
Difficulté de niveau 2 :

Pourquoi a-t-il choisi cet emblème ?

Explique ce que signifie la devise avec tes propres mots.
Liens possibles en interdisciplinarité

- avec les arts visuels :

Détourner le portrait officiel de Louis XIV par Hyacinthe Rigaud, pour réaliser son propre auto-portrait officiel



SEANCE 2

POURQUOI LE CHATEAU DE VERSAILLES APPARAIT-IL COMME LE MIROIR DE L’ABSOLUTISME ?


Documents étudiés :

 doc 1. Le château de Versailles, vue de l’extérieur

 doc 2. Les jardins du château de Versailles, l’Orangerie

 doc 3. La galerie des glaces
 doc 4. Le château de Bonaguil (il est possible de choisir aussi le château de Castelnaud)

 doc 5. Le château de Chambord (ou un autre château de la Loire)
Séance en lien avec l’histoire des arts, domaine artistique abordé : Les « arts de l'espace » : architecture, arts des jardins
Problématique : Les fonctions du château, une image du pouvoir à l’époque de Louis XIV
Compétence : Comparer le château de Versailles avec les châteaux de Bonaguil et de Chambord
Organisation pédagogique :

1er temps : réactiver les connaissances acquises lors de la première séance.

Oralement, faire décrire le château de Versailles par les élèves : aspects extérieurs du château, les jardins, la galerie des glaces

Le maître note au tableau les réponses validées par les élèves.
2e temps : interroger les élèves sur les châteaux abordés précédemment, à des périodes historiques antérieures :

Le Moyen Age : le château de Bonaguil

La Renaissance : le château de Chambord
3e temps :

Le tableau à double-entrée ci-dessous, est présenté aux élèves sans les réponses.

Dans une démarche comparative, ils devront compléter le tableau à l’aide des réponses notées au tableau et les photographies des trois châteaux.

Le travail de recherche peut être mené par groupe.

La mise en commun prend éventuellement la forme suivante :





Château de Bonaguil

Château de Chambord

Château de Versailles

Site

Sur une butte

En plaine

En plaine


Matériaux de construction


Pierre et bois

Pierre

Pierre

Aménagement pour la défense

Une enceinte

Des créneaux

Un donjon

Des mâchicoulis, des meurtrières


Pas d’aménagement

Les douves sont décoratives

Pas d’aménagement


Les ouvertures

Petites et peu nombreuses

Nombreuses sur toutes les façades

Nombreuses et organisées de façon symétrique, en alternance parfois avec des pilastres


Aménagements pour les loisirs

Aucun

Larges parterres favorisant la promenade

Proximité de la forêt pour la chasse


Nombreux parterres, topiaires et bassins symétriques dominé par le château, favorisant la promenade

Proximité de la forêt pour la chasse

Fonction essentielle

Défense

Plaisance

Centre de décision, symbole de la monarchie absolue



4e temps : Synthèse
Exemple de résumé

Le château de Versailles est un symbole de la monarchie absolue. Il reflète la personnalité du roi : un château aux dimensions importantes, un espace très ordonné avec des formes géométriques symétriques. Les jardins créés par André Le Nôtre, sont appelés « jardins à la française » : l’homme domine la nature organisée. C’est une façon pour le Roi d’affirmer sa puissance dans le royaume de France et dans toute l’Europe.

SEANCES COMPLEMENTAIRES POSSIBLES EN INTERDISCIPLINARITE
- Maîtrise de la langue/littérature :

Roman

Philippe BARBEAU, « Mystères à la cour de Louis XIV », Hatier jeunesse, Les Enquêteurs du net, 2011

Annie JAY « Complot à Versailles », Hachette jeunesse, 2001

Annie PIETRI « les orangers de Versailles », Bayard jeunesse, 2000

Poésie

Fables de la Fontaine
- Maîtrise de la langue/rédaction :

Réactiver le contexte historique et définir le terme « courtisan ».

Consigne : « Imagine que tu es un courtisan qui découvre pour la première fois le château de Versailles. Raconte ta visite du château. »
La production écrite pourra éventuellement être suivie d’une mise en scène du texte de l’élève sous la forme d’une saynète.
- Mathématiques :

En lien avec les jardins classiques, étude de la symétrie
- Arts visuels :

Composer un jardin « à la française » comme celui du château de Versailles à partir d’éléments découpés ou dessinés (parterres, bosquets, bassins et fontaines).
- Education musicale :

Ecoute d’une musique de Lully, ou de Bach, compositeur légèrement postérieur au premier.


Auteur du document : P. CHEREL - conseiller pédagogique


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