Animation pedagogique arts du cirque au cycle 2 (3H)





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date de publication15.06.2017
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ANIMATION PEDAGOGIQUE ARTS DU CIRQUE AU CYCLE 2 (3H)




  1. OBJECTIF DE L’ANIMATION :


A partir de situations vécues sur le cirque, se doter de connaissances, d’outils et de savoir faire pour mettre en œuvre des Unités d’Apprentissage en CP, en CE1.


  1. CONNAISSANCES DE L’ACTIVITE :


Les compétences EPS :
- Compétences spécifiques : réaliser des actions à visée artistique, esthétique, expressive.
- Compétences générales : s’engager lucidement, construire un projet d’action, mesurer et apprécier les effets de l’action, suivre les règles de vie collective.

Les 4 orientations artistiques en cirque :
- l’exploit : le difficile, l’acrobatique, la performance…

- l’esthétique : le beau, l’harmonie des formes et des couleurs…

- les effets : humour, clown, gag, et image forte, surprise ou émotion

- le scénario : le poétique, le symbolique, l’histoire de…

Les 3 rôles sociaux utilisés en EPS :
- le pratiquant (l’interprète, artiste de cirque) celui qui ose se mettre en piste, tenter une difficulté, jouer un personnage…
- le conseiller (le metteur en piste, pareur, organisateur) celui qui aide et organise la création…


  • l’officiel (le responsable du matériel, de la sécurité de l’atelier ou de l’observation) celui qui

régule l’activité et évalue, juge.

Les situations de cycle 2
- les situations d’équilibre où il s’agit de tenir ou de se déplacer en équilibre seul ou avec un

partenaire ou de transporter des objets en équilibre : parcours ou situations sur un banc, poutre basse, caissettes au sol, réaliser des statues : tenir sur un pied, sur les genoux …
- les situations de jonglage où il s’agit de réaliser des mouvements, de jongler seul ou en passant

à un partenaire avec une balle ou tout autre engin : foulard, sac à graines, assiettes…
- Les situations acrobatiques : les figures en duo acrosport au sol (le porteur assis, à quatre

pattes, couché), les cascades : rouler au sol, sauter en contrebas, escalader, balancer...
- Les situations du jeu d’acteur portent sur la présentation du spectacle, le jeu de personnages

(le méchant, celui qui a chaud, le clown…), l’ imitation d’animaux ( lapin, serpent, lion…),

l’utilisation symbolique d’objets (la balle brûlante, le foulard voile)… et sur la « présence

scénique »  pendant la séance, le numéro ou le salut final. La parade : tous en cercle, en

mouvement et avec un engin (ex. autour d’un cerceau) ou des engins : des foulards.

Les numéros peuvent être mixés : équilibre et jonglage ex. foulard sur la poutre

La situation de référence est la présentation d’un spectacle à créer en groupe-troupe dans un espace-chapiteau élaboré et aménagé par le groupe à partir des possibilités matérielles.

Chaque spectacle est composé :

- d’une présentation orale et gestuelle individualisée et collective (ex. donner son prénom,

introduire le numéro …),

- d’une parade ou charivari de tous les élèves du groupe (ex. en cercle autour d’un cerceau),

- des numéros individuels (chaque élève successivement présente son numéro) et enfin

- du final où tous reviennent saluer



  1. LES SITUATIONS POUR BATIR UNE UNITE D’APPRENTISSAGE :


- Echauffement : articulations, flexions, étirements…

La piste de cirque est matérialisée par une grande corde, placer des marques.

Les participants sont deux par deux : un à l’intérieur, l’autre à l’extérieur


  1. Rondes diverses autour de la piste : D2 Piste 6 : 2.14 min

- Faire un tour côte à côte en trottinant dans le sens de aiguilles d’une montre. Variables : s’arrêter au signal, tourner et repartir ; Idem avec demi tour et repartir en sens inverse.

Respecter l’espace entre les coureurs marcheurs crée de l‘esthétisme.
- Ceux qui sont à l’extérieur tournent dans un sens ; ceux qui sont à l’intérieur dans l’autre sens.
- Tourner autour du chapiteau  au signal, chat perché : pied sur pied, dans les bras, sur le dos (dromadaire : dos à plat ; cheval : dos vertical, sur les genoux.
Le milieu du dos n’est jamais porteur ; ce sont soit le bassin, soit les épaules.


  1. Marcher comme si … : D2 Piste 1 : 3.05 min

- Marcher sans se quitter des yeux.

  • Se créer des personnages : «le content, le fatigué, celui qui a chaud, le fier...» Piste 5 : 2.11 min


c) Le salut : D2 (On peut éventuellement l’utiliser comme point de départ à un scénario ou numéro à 2,

Dire bonjour à son partenaire avec et sans contact. Avec ou sans culbuto arrière.


  1. Statues : D2 Piste 2 : 2.23 min puis Piste 32 : 2.16 min

Tâche 1 : l’élève se déplace sur la musique à l’arrêt de celle-ci, il s’arrête instantanément.

Tâche 2 : La tâche se complexifie avec les variables « posture » :

Tâche 1 + tâche 2 : l’élève s’arrête et répond à la consigne ; ex : se mettre à genoux, lever les bras , lever une jambe, se mettre sur le dos, se mettre en quadrupédie…

Variante: Statue qui touche quelque chose ou quelqu’un en limitant les appuis pédestres.


  1. Jeux de miroir : D2 Piste 3 : 2.19 min

Consigne : « Vous êtes par 2, face à face, un miroir et un acteur. L’acteur fait des gestes lents et le miroir doit essayer de faire les mêmes gestes, en même temps »

Le miroir est attentif aux gestes de l’acteur, il reproduit les gestes en regardant l’acteur.

L’acteur  attend l’attention du partenaire, son regard, avant de commencer à bouger, Il produit des mouvements lents, Il reste face au miroir. On peut éventuellement utiliser un tapis pour passage au sol, ou des foulards pour l’esthétisme ou autres.


  1. L’ascenseur : D2  Piste 4 : 1.00 min

-  Face à face, bras tendus, descendre ensemble et remonter : mains contre mains, mains sur épaules, en se tenant par les mains. 

- Epaule contre épaule, descendre ensemble et remonter. On peut tourner collés l’un à l’autre

-  Dos à dos, descendre ensemble et remonter. »Idem avec un ballon placé entre les 2 enfants

Variable : associer l’épaule contre épaule avec du jonglage ou un effet esthétique (foulard).


  1. La puce : D1ou D2 Piste 5 : 2.11 min

Les élèves doivent reproduire un ou plusieurs tapes sur soi produites par un guide. « Je chasse la puce sur mon… » « Je chasse la puce qui saute de mon … sur ma … 

- Un élève touche une partie de son corps. Les autres touchent cette même partie de leur corps.

- Un élève enchaîne 3,4 ou 5 tapes sur différentes parties de son corps.Les autres reproduisent les tapes dans l’ordre montré par le guide.


  1. Accroche décroche : D3 Piste 18 : 5.59 min

Trouver 3  manières différentes de s’accrocher en petit groupe, les premiers portés ou souterrains apparaissent. Mémoriser les figures.


  1. La chaise : D3 Piste 18 : 5.59 min

Une chaise pour 2 enfants, puis un petit groupe d’enfants


Consigne : en utilisant la chaise, trouvez et tenez une composition autour de la chaise, plusieurs compositions différentes.

Critères : Chaque enfant a au moins un appui sur la chaise. Montrer et tenir sa statue 3s.



  1. Le chat et les souris dans le gruyère : D1 Piste 11 : 2.00 min

« le groupe gruyère entre dans l’espace et l’occupe en prenant une posture de gruyère à trous qu’il garde sans bouger (plusieurs appuis au sol avec ses pieds, ses mains, son corps).

Au premier signal sonore, les souris circulent de gruyère en gruyère sans leur faire mal, en passant par le plus de trous possibles. Au 2° signal, le chat arrive (l’enseignant), plus rien ne doit bouger. Variable : Interdire au groupe gruyère de prendre deux fois de suite la même position.


  1. Cacheurs, caché : D1 Piste 10 : 2.10 min

5 ou 6 élèves se déplacent, au signal de l’enseignant,ils s’organisent en s’accrochant pour faire disparaître le voltigeur. Le groupe doit être capable de reproduire la figure.


  1. Travail avec le cerceau (assis ; un cerceau pour 4) : D3 Piste 20 : 3.17 min

- Faire une gestuelle avec le cerceau, reproduisant les lettres de son prénom (3 assis, 1 debout)

travail simultané de la voix et de la gestuelle

- Un fait une gestuelle avec le cerceau ; les 3 autres refont la même chose sans le cerceau ou avec un foulard ; travail de coordination

- Se déplacer au rythme de la musique en tournant et en tenant tous le cerceau


  1. Approche Artistique de la balle : D2 vers D3 Piste 8 : 1.44 min
    - aller chercher une balle au sol que l’on ne peut pas décoller
    - balle brûlante, - balle qui bouge
    - balle lourde - balle qui fait rire

- un fait colonne / l’autre fait celui qui s’ennuie.

o) Approche technique de la balle ou du foulard : D2 vers D3 Piste 19 : 3.25 min

- Passer horizontal d’une main à l’autre.

- Lancer et attraper : vertical de la même main (colonne), oblique de l’autre main (croisé).

- Lancer d’une main et attraper de l’autre main vertical (ascenseur).

- Lancer et attraper seul ou à plusieurs.

- Ajouter des gestes entre les lancers : frapper de mains, regarder la montre, se taper le front…


  1. Jacques a dit « tel ou tel numéro… » D1



dès que Monsieur LOYAL annonce le numéro en commençant par « Jacques a dit …. », vous rentrez sur la piste et vous y restez jusqu’à la fin du jeu. Vous produisez le numéro demandé. Si

Variable : Travailler par groupes. Produire des numéros avec différents matériels.
p) L’opposition : D2 Piste 17 : 3.28 min

On part de l’artistique pour y amener du technique


- Dos à dos, (je ne veux pas te voir) sur la musique de « Il était une fois dans l’Ouest »

- Se repousser sans se faire mal.

- Main à main : « je suis plus fort que toi » sans lâcher les mains
Travailler au ralenti permet de visualiser

- La gifle Chute arrière : jamais la tête au sol

Faire un scénario énoncé par l’animateur avec dispute et réconciliation ; on peut terminer par du jonglage. Répartition 2 garçons, 2 filles pour favoriser la mixité ;
q) Associer équilibre sur une poutre, un banc et jonglage ou figures esthétiques avec foulard

Travail individuel ou D2 Piste 27 : 6.08 min


4. LES DISPOSITIFS POSSIBLES.





- D1 : Espace scénique matérialisé.

Classe entière ou classe séparée en 3 grands groupes


xx xx x

x xx x

x x xxx

xx xx

x x x x x

x x x x




- D2 : Classe entière organisée en binômes.

x x

x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x

x x



  • D3 : Classe entière organisée en 5 , 6 ou 7 groupes de 4 élèves


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5. UN PROJET PLURIDICIPLINAIRE

Autour du projet cirque on peut tisser des liens avec :


  • la lecture d’albums (voir liste),




  • le langage d’évocation, de situation, sur les émotions…




  • la rédaction de textes,




  • des activités autour de la connaissance du corps humain,




  • la technologie : fabrication de balles de jonglage,




  • l’éducation musicale,




  • les arts visuels.


Documents mis en forme par S. Viciana d’après les travaux de D. Mandrilly et l’équipe EPS 13.

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