Le rapport manuel de lecture et production écrite





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titreLe rapport manuel de lecture et production écrite
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Animation pédagogique du 5 décembre 2013

Ecrire pour mieux lire au CP
Présentation du protocole : 3x3 heures

6 en présentiel : choix d’une seconde : le 26 mars 2014 à l’école des Salines

3 en distantiel : lectures, préparations, aide dans la classe, mise en œuvre…
Post-il : ce que je suis venu chercher :


  • Des échanges, la mutualisation des pratiques, des outils, le partage des expériences

  • De nouvelles idées :

    • Des exemples de mise en œuvre

    • Des idées motivantes pour les élèves

    • Des idées faciles à mettre en oeuvre

  • Une stimulation

  • Une réflexion sur :

    • Le niveau d’exigence attendu au CP

    • L’organisation pratique des apprentissages : temps, outils, mise en œuvre, démarrage de l’activité

    • Les différents types de textes : sous quelle forme les présenter aux élèves

    • La méthode

    • Quelle forme peut prendre la production écrite au CP ?

    • La correction des productions écrites au CP

    • Le rapport manuel de lecture et production écrite


Essai de réponses aux problématiques des collègues :

Ce qui nous semble important :

  • Proposer des productions d’écrits courts : fonctionnels (écrire pour…) ou fictionnels (littérature, poésie, jeux d’écriture).

  • Essayer de pratiquer quotidiennement. Si la classe ne « produit » pas vraiment un écrit, l’enseignant essaiera néanmoins de proposer des situations d’encodage de mots connus ou inconnus chaque jour.

  • Commencer par un déballage oral : permet de chercher les idées, lister le lexique dont on aura besoin (voir boîte à mots de Ludo)

  • Aider l’élève à passer de l’oral à l’écrit : grammaire, tournures de phrases, emploi de pronoms... Niveau d’exigence = obtenir un oral scriptural ou « écrivable ».

  • Rassurer les enfants : ils savent déjà des choses, « c’est en écrivant, qu’on devient écrivain ».

  • Mettre à disposition des aides :

    • affichages dans la classe :

      • textes, lus et produits,

      • listes thématiques,

      • mots regroupés : même syllabe, même son…,

      • mots outils…

    • imagiers, boîtes à mots thématiques, cahier d’aide à la production (voir les outils proposés par certains manuels comme Ribambelle)

    • entraide : écrire en binôme,

    • aide de l’enseignant (qui peut aller jusqu’à la dictée à l’adulte pour les élèves les plus fragiles).

  • … et des contraintes : ne pas laisser l’élève seul devant sa feuille. Lui fournir des situations qui vont susciter chez lui l’envie d’écrire et qui vont l’aider à formuler le message : situations génératives, écrits à structure répétitive.

  • Laisser l’élève libre de choisir ses procédures : copie, repérage de mots affichés, recherche dans des imagiers, des référentiels (l’élève doit transporter le mot dans sa tête pour l’écrire), épellation par l’enseignant ou un autre élève, essais d’encodage…

  • Ne pas exiger trop tôt la perfection !


La correction des textes : cette tâche revient à l’enseignant mais une partie peut être déléguée à l’élève si on adopte un codage connu des élèves :

    • Majuscules et points.

    • Lexique affiché (listes au tableau, boîte à mots…) : les élèves vérifient seuls l’écriture de ces mots.

    • Voir les outils proposés par Ludo


Organisation pratique :

  • Classe entière : écriture individuelle ou par binômes suite à une situation vécue par tous les élèves. Après un déballage oral, les élèves écrivent la même phrase : « Hier, nous sommes allés à la piscine. » ou des phrases différentes : chaque élève légende une photo de l’activité.

  • Ateliers : l’enseignant anime le groupe en production écrite alors que les autres élèves sont répartis dans des ateliers autonomes sur des tâches de réinvestissement, d’entraînement.



Proposer d’écrire différents types d’écrits, de textes :

Varier au cours de la période :

  • écrits fonctionnels : la recette, la règle de jeu, l’article de journal…

  • écrits fictionnels :

  • documentaires : étudier une page de Wakou (rubrique récurrente), lister les éléments, analyser la présentation, produire une nouvelle page.

  • poésies




La seconde animation aura pour objet de mutualiser les projets d’écriture menés dans les classes au cours de l’intersession.

Vous pourrez apporter vos documents sous forme papier ou numérisés (apporter des clés USB afin de pouvoir mutualiser les traces).
Vous pouvez vous référer aux documents publiés sur le site de circonscription :


Des albums pour donner envie d’écrire :

Les albums à structure répétitive pour écrire au cycle 2 :

http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/albums_a_structure_repetitive_pour_le_cycle_2.pdf
Les albums sans textes :

Un choix d’albums sans textes à exploiter pour produire des récits :

http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/spip.php?article384
Les abécédaires : présentation d’albums et pistes pédagogiques pour les exploiter en classe :

http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/_pr_351sentation_d_ab_351c_351daires_et_pistes_p_351dagogiques_.pdf
Les imagiers : présentation d’albums et pistes pédagogiques
http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/_pr_351sentation_d_imagiers_et_pistes_p_351daggiques_.pdf

Des outils pratiques :

Les boîtes à mots :

http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/ecrire/?exec=articles&id_article=326

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