Compte-rendu d’animation : musique et ecrit n°2





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COMPTE-RENDU D’ANIMATION : MUSIQUE ET ECRIT N°2

ECOUTE ET ECRIT


  1. Rappel des documents de référence (B.O., socle commun), renvoi au site EDUSCOL (Grille de référence Culture Humaniste, Liste d’exemples d’œuvres, Exemples de mise en œuvre, Listes de sites), et à la synthèse « Progression Education Musicale Cycles 1, 2, 3 » réalisée par les CPEM de l’Isère, téléchargeable sur le site educationartistique.isere




  1. Moment d’échange de pratiques sur ce qui a été mis en place dans les classes, vos difficultés : Au problème de temps évoqué, je réponds par une proposition de travail en interdisciplinarité.




  1. Mise en situation 1 : Echauffement, mise en condition, de nouvelles pistes pour la classe...

    • Etirements, déverrouillage des articulations sur Joe Satriani « Down, down, down », massage du visage inspiré de Taï Chi Chuan

    • Massage du dos en colonnes sur Eddy Louiss « Cahin-caha »

    • Déplacements en musique avec changement de manière de se déplacer au signal sur Poncho Sanchez « Lisa »

    • Préparation vocale, jeu de diction, préparation au chant, à la lecture, apprentissage du texte d’un chant, d’une poésie...

Sur les 4 premiers vers de « Dame souris trotte » de Paul Verlaine, position ronde :

  • Dire les phrases en rythmant bien, en articulant bien

  • Scandé

  • Un mot par personne

  • Une syllabe par personne

  • Une portion de phrase par personne, en exprimant un sentiment différent du précédant

  • En chuchotant

  • De + en + fort

  • Sur une note

  • Sur des sirènes montantes et descendantes




  1. Mise en situation 2 :

Diversifier les situations d’écoute : l’analyse d’écrit comme point de départ à une situation d’écoute active / Situation interdisciplinaire

    • Découverte des documents et 1ères réactions

    • Elaboration d’un tableau d’analyse collectif : Quels indices pour formuler des hypothèses ?

    • Travail par groupe pour remplir le tableau

    • Mise en commun de l’analyse des partitions et des hypothèses

    • Ecoute active

    • Mise en commun pour validation : 1/C, 2/A, 3/D, 4/B.




  1. Retour sur la démarche vécue :

Les compétences travaillées : Lecture, perception/compréhension, maîtrise de la langue, formulation d’hypothèses, tableau à double entrée, reconnaissance d’instruments, connaissances en histoire de la musique (œuvres, compositeurs, époques, genres...)

Proposition pour les plus jeunes : travail sur un seul document (« Découvrir différents types d’écrits»),ou démarche inverse...
Lien avec la première séance : le codage des productions.

On peut s’inspirer de partitions existantes pour créer son propre codage :

    • pour rejouer à l’identique

    • pour se souvenir

    • pour partager, faire jouer par d’autres...




  1. Lien Histoire des Arts

Placer les partitions dans l’ordre chronologique.

Placer les oeuvres étudiées sur la frise de la classe.

Utiliser le livret de parcours culturel ou s’en fabriquer un.

Associer à chaque œuvre une œuvre picturale, une œuvre de la littérature, un évènement historique, etc


  1. Présentation d’outils :

De nouvelles entrées pour l’écoute :

  • Par l’œuvre

  • Par le compositeur

  • Par l’époque

  • Par le conte

  • Par l’instrument

  • Par le jeu


CD Animation Musique et Ecrit


  • Joe SATRIANI « Down down down »

  • Eddy LOUISS “Cahin-caha”

  • Poncho SANCHEZ “Lisa”

  • Edgar VARESE “Ionisation” 1931 (doc. C)

  • Joseph HAYDN “Quatuor opus 76 en ré mineur” 3ème mvt 1797 (doc. A)

  • Alan BRETT « Avec élan » 1977 (doc. D)

  • Chant grégorien, IXème siècle (doc. B)

  • Angélique KIDJO « Lonlon » (Boléro de Ravel)

  • Chant de prisonniers : « The murderer’s home »

  • Création groupe 1

  • Création groupe 2

  • Création groupe 3

  • Création groupe 4


CPEM joelle.gonzalez@ac-grenoble.fr

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