Un outil d’aide à la rédaction et au suivi du volet pédagogique du pps





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Etablissement :………………………………

Enseignant référent :………………………..





SYNTHESE DU LIVRET DE SUIVI DES ACQUISITONS SCOLAIRES

au service du Projet Personnalisé de Scolarisation



Nom………………………………………………………………...

Prénom…………………………………………………………….

Date de naissance………………………………………………….
ASH 65
Un outil d’aide à la rédaction et au suivi du volet pédagogique du PPS
La  loi  d’orientation  et  de  programme  pour  l’avenir  de  l’école  du  23  avril  2005  fixe  à  la  Nation,  dans  son  article  9,  un objectif ambitieux  :  «  la  scolarité  obligatoire  doit  au  moins  garantir  à  chaque  élève  les  moyens  nécessaires  à  l’acquisition d’un  socle  commun constitué  d’un  ensemble  de  connaissances  et  de  compétences  qu’il  est  indispensable  de  maîtriser pour  accomplir  avec  succès  sa scolarité,  poursuivre  sa  formation,  construire  son  avenir  personnel  et  professionnel  et réussir  sa  vie  en  société  ».   

 

A  la  suite  du  décret  du  11  juillet  2006  déclinant  le  contenu  du  socle  commun,  le  travail  sur  sa  mise  en  œuvre  effective a  été entrepris.  C’est  ainsi  qu’après  des  phases  d’expérimentation,  l’évaluation  et  la  validation  des  acquis  des  élèves  par les  équipes pédagogiques  ont  été  généralisées  dans  l’ensemble  des  établissements  à  la  rentrée  scolaire  2009.  En  juin 2011,  pour  la  première fois,  la  maîtrise  du  socle  commun  sera  exigée  pour  l’obtention  d’un  diplôme  national.   

 

Ainsi,  en ULIS,

au  collège  mais  également  au‐delà,  jusqu’à  ce  que  l’élève  ait  atteint  l’âge  de  16  ans,  cet  objectif,  véritable  fil d’Ariane  de  la scolarité, suppose  et  induit  la  valorisation  des  acquis  d’un  élève  tout  au  long  de  son  parcours,  quelle  que soit  la  forme  prise  par celui‐ci.   


Des stratégies d’évaluation au service des apprentissages
Etape n°1 : Evaluer des acquisitions scolaires  

L’apprentissage  se  construit  avec  la  mise  en  place  de  stratégies  d’évaluation  à  trois  moments  clés  :  

- au  début,  c’est l’évaluation diagnostique,  

- en  cours,  c’est  l’évaluation  formative  

- à  la  fin,  c’est  l’évaluation  finale  ou  sommative  qui participe  à  la  validation finale.   
L’évaluation  est  un  élément  majeur  du  processus  de  formation  et  ceci  dans  toutes  les  disciplines  avec  une  attention particulière  pour l’évaluation  en  cours  de  formation.  L’évaluation  doit  porter  sur  des  compétences  clairement explicitées  au niveau  considéré  comme cela  se  fait  pour  l’évaluation  en  langues  ou  celle  du  B2I.  Il  est  nécessaire  que l’évaluation  de la  maîtrise  progressive  du  socle  soit envisagée  pour  chaque  compétence.  

 

Les  évaluations  font  partie  des  actions  pédagogiques  et  ont  plusieurs  applications  :  

en  mettant  en  évidence  les  manques,  elles  permettent  de  mettre  en  place  les  remédiations,  

en  ciblant  les  compétences  non  maîtrisées,  elles  permettent  d’orienter  les  dispositifs  d’aide  tels  que  les  PPRE,  

en  montrant  à  l’élève  quels  sont  ses  points  faibles,  elles  l’impliquent  dans  ses  processus  d’apprentissage.  
Etape n°2 : Valider la maîtrise des connaissances et compétences du socle commun 

Lorsque  les  évaluations  menées  dans  diverses  situations  et/ou  par  divers  enseignants  conduisent  à  estimer  que  l’élève maîtrise  la  compétence,  la  décision  de  la  valider  peut  être  prise  collégialement  par  les  membres  de  l’équipe pédagogique concernés.  Immédiate  si  les  regards  de  l’équipe  pédagogique  convergent,  elle  nécessite  une  concertation en  cas  de divergence  pour  établir  un  avis  commun.  
La  validation  est  un  acte  institutionnel,  unique  et  définitif,  compte‐rendu  des  équipes  éducatives  vers  l’institution  de la conformité  des  compétences  de  l’élève  au  cadre  défini  par  le  socle  commun   
Il  convient,  pour  valider  les  compétences,  d’adopter  les  règles  suivantes  :  

pour  attester  la  maîtrise  d’une  compétence,  on  évalue  la  maîtrise  de  chacun  des  items  qui  la  composent,  sans  exiger  de  l’élève  qu’il  les  maîtrise  tous  ;  

pour  attester  la  maîtrise  du  socle  commun,  toutes  les  compétences  doivent  être  validées  :  aucune  ne  peut compenser  l’autre.  

Quelques repères pour l’utilisation du livret
Ce livret s’inspire largement du Document de référence pour l’élaboration du livret d’évaluation de l’élève proposé par l’Académie de l’Essonne. Il est une mise en regard de l’Attestation du socle commun (validation paliers 1 et 2 du socle commun) avec les programmes de l’école. Les outils utilisés pour son élaboration sont exclusivement les documents officiels, sans ajouts, sans retraits, sans interprétation.
Pour l’équipe enseignante cet outil doit permettre :

  • la programmation et la progression des apprentissages à mettre en œuvre en fonction de l’évaluation initiale de chaque élève.

  • une aide à la validation progressive des compétences du socle commun

  • la communication des résultats et des progrès de l’élève à sa famille et éventuellement au nouvel établissement scolaire


Pour l’élève cet outil doit permettre :

  • d’impliquer  l’élève  dans  ses  apprentissages  et  dans  son  évaluation,

  • de porter  un  regard  critique  sur  ses  propres capacités.  

  • de mesurer ses progrès  jusqu'à  ce  qu’une  compétence  soit validée.

  • de confronter son bilan d’acquisition et son  projet  de  formation.


Le livret de suivi des acquisitions scolaires indique les compétences attendues dans le cadre des programmes 2008 du cycle II et du cycle III de l’école élémentaire, en regard avec les items pour chaque compétence attendue au niveau du palier 1 et 2 du socle commun.
Nous avons remplacé les intitulés des classes élémentaires par la notion de niveau :


Vers la maîtrise du palier 1

Vers la maîtrise du palier 2

Niveau 1 = compétences attendu en fin de CP
Niveau 2 = compétences attendue en fin de CE1

Niveau 1 = compétences attendu en fin de CE2
Niveau 2 = compétences attendue en fin de CM1
Niveau 3 = compétences attendue en fin de CM2
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