Intervention de Frédérique Maiaux le vendredi 23 janvier 2008





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La compréhension

Intervention de Frédérique Maiaux le vendredi 23 janvier 2008
Lecture offerte :
- quelques extraits de Paroles de Jacques Prévert (dont Page d’écriture)

- un extrait de Histoires de Jacques Prévert (Le chat et l’oiseau)
Remarque : Il faut avoir appris des textes de Jacques Prévert dans sa scolarité ! (ex : Le cancre)
Compte rendu d’une animation pédagogique sur la compréhension (se reporter au document !)
Travail sur la compréhension :
- Il faut dans la mesure du possible choisir des textes où il y a de l’implicite : Le rôle du PE est d’aider les élèves à décoder l’implicite. (car « lire, c’est relire » : l’adulte le fait en même temps, l’élève doit apprendre à le faire)

- Le travail de la compréhension se fait généralement sur des textes que les enfants ont entendus.
- Les questions écrites peuvent être de différentes natures :

 questions où la réponse est écrite dans le texte de manière littérale

 questions où la réponse est à reformuler car les informations sont à piocher dans le texte (plusieurs endroits)

 questions où la réponse n’est pas écrite dans le texte : il faut chercher dans ses connaissances, son environnement...

- Il ne faut pas vouloir travailler le décodage et la compréhension en même temps, mais le faire séparément, surtout avec des élèves en difficulté (ceux qui décodent bien peuvent lire le texte seul, le PE aide alors les élèves en difficulté à lire le texte). En effet, le décodage demande tellement d’énergie pour ces élèves qu’ils n’en ont plus assez pour accéder à la compréhension.

Il ne faut pas oublier de dire aux élèves que l’on travaille le codage/décodage (= technique pour lire de manière autonome) ou la compréhension

=> Possible d’afficher des pictogrammes pour leur signaler (ex : ampoule quand on travaille la compréhension et une note de musique quand on travaille le décodage).
Remarques :

- Pendant le temps de décodage, il est possible de travailler sur les mots que l’on rencontrera le lendemain dans le texte.

- Il est possible de mettre en place des « rituels de décodage / encodage » : Fabriquer une roue avec 2 morceaux de cartons : sur celui du milieu : voyelles, autour, sur le 2ème carton, mettre les consonnes => le PE fait lire des syllabes (c’est lieu qui manipule la roue) ou les élèves fabriquent des syllabes données par le PE. On peut aussi utiliser le syllabaire de la méthode de lecture « grand large ».
Lecture d’un passage de Lili Graffiti (début du chapitre 1) :

A faire avec des élèves des CE1/CE2 (minimum). C’est au PE de lire à haute voix pour s’arrêter à différents endroits et faire reformuler les élèves, discuter...

On peut travailler en production d’écrits sur le changement de point de vue : Moi je m’appelle Justin (le « voisin » de Lili) ou Moi je m’appelle Géraldine (qui est une élève de la classe).
Les chantiers de lecture en ateliers tournants (cf site de la circonscription de Bourgoin) :
Choisir un récit un peu long (type roman). Les chantiers doivent durer 3 à 4 semaines, à raison de 2 à 3 séances par semaine. A faire en fin de CE1 et cycle 3.
Démarche :

1) Une séance de découverte.
2) Les ateliers des chantiers (découper le livre en fonction du nombre de séances). Chaque groupe passera dans un atelier différent à chaque chapitre.
Exemples d’ateliers:

- Un groupe prépare la lecture à haute voix du chapitre suivant, qu’ils liront aux autres

Remarque : Le PE lit le 1er chapitre lui-même pour que le 1er groupe prépare le 2ème chapitre.

- Un groupe travaille en production d’écrits sur le chapitre déjà lu (changement de point de vue, écrire l’implicite...).

- Un groupe fait des recherches documentaires à partir de thèmes évoqués dans le livre.

- Un groupe travaille la compréhension fine sur un extrait (petits exercices proposés par le PE).

- Un groupe travaille sur les expressions non langagières (au moyen de dessins).
=> après chaque temps d’atelier : temps de partage
3) Une table ronde où les élèves donnent leurs impressions, ce qu’ils ont aimé, ce qu’il faudrait améliorer...
Les activités décrochées :
- Inspecteur Litou (textes posant problème) : Possibilité de faire travailler ces textes en ateliers autonomes pour les plus débrouillés et avec le PE pour les plus en difficulté. On peut aussi les travailler/résoudre lors de rituels (tous les lundis matin par exemple).
- Inspecteur Lafouine : Après avoir étudié beaucoup de textes, il serait intéressant d’en écrire en prenant le temps de faire émerger ces moyens pour écrire (comment cacher les informations...).
- Fichiers ARTHUR

- Bien lire à l’école (travail sur le décodage, la vitesse...)

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