Programme 2015 progression en maternelle pour la grande section





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date de publication07.12.2017
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Programme 2015 - PROGRESSION EN MATERNELLE pour la grande section

Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ORAL : oser entrer en communication, dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle, entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu’il veut dire, comprendre et apprendre

Périodes de l’année scolaire

Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer spontanément dans les coins jeux

1-2-3-4-5

Passer d’une communication avec des moyens non verbaux à un échange oral : se faire comprendre par la maîtresse, l’Atsem et les autres enfants

1-2-3-4-5

Dire "bonjour" »au revoir » « merci »… à la maîtresse, à ses camarades

1-2-3-4-5

Participer aux rituels

1-2-3-4-5

Participer à des moments de langage

1-2-3-4-5

Prendre la parole pour demander quelque chose

1-2-3-4-5

Agir progressivement sur autrui par le langage ?

3-4-5

S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.

Articuler, prononcer correctement les mots

1-2-3-4-5

Construire des phrases courtes «  sujet verbe complément avec conjugaison acceptable

1-2-3-4-5

Utiliser le je et le tu, indicateurs de l’entrée en communication

1-2-3-4-5

Utiliser le vocabulaire juste en fonction de la situation

1-2-3-4-5

Faire accroître son vocabulaire

1-2-3-4-5

Faire accroître son vocabulaire et tendre à une organisation de plus en plus complexe des phrases

3-4-5

Développer des explications, poser des questions

2-3-4-5

Utiliser des connecteurs spatiaux et temporels

2-3-4-5

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange

3-4-5

Développer des argumentations

4-5

Montrer un intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent

4-5

Produire des énoncés plus complets, organisés entre eux avec cohérence, articulés à des prises de parole plus longues, et de plus en plus adaptés aux situations

5

Reformuler pour se faire mieux comprendre..

Reformuler en situation après sollicitation de l’adulte

1-2-3-4-5

Répondre à des questions de l’enseignant

1-2-3-4-5

En réception et production orale, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications

1-2-3-4-5

En réception et production orale, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d’apprentissages structurés

3-4-5

Traiter des mots renvoyant à l’espace, au temps, etc

1-2-3-4-5

Reprendre des formulations ou des fragments des propos qui leur sont adressés et travailler ainsi ce matériau qu’est la langue qu’ils entendent

1-2-3-4-5

Expliquer et réexpliquer pour qu’un interlocuteur comprenne

3-4-5

Nommer le ou les personnages principaux d’une histoire

1-2-3-4-5

Raconter un évènement essentiel d’une histoire entendue

1-2-3-4-5

Repérer les liens entre les personnages principaux d’une histoire écoutée

5

Raconter une histoire ou une partie de celle-ci chronologiquement avec support

1-2-3-4-5



Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ORAL : oser entrer en communication, dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle, entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu’il veut dire, comprendre et apprendre

Périodes de l’année scolaire

Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Participer à une situation d’échanges langagiers avec ses camarades et l’enseignant

1-2-3-4-5

Respecter son temps de parole et la parole de l’autre

2-3-4-5

Prendre en compte ce qui a été dit

1-2-3-4-5

Adapter son discours à la situation langagière : l’enfant raconte, décrit, explique…

2-3-4-5

Argumenter pour convaincre ses camarades

4-5

Prendre en compte ce qui a été dit pour faire évoluer son point de vue

5

Poser de vraies questions, saisir les plaisanteries et en faire

2-3-4-5

Avoir avec un autre enfant et les adultes de la classe des conversations proches de celles entre adultes

5

S’intéresser progressivement à ce qu’il ignorait, grâce à l’apport de nouvelles notions, de nouveaux objets culturels et même de nouvelles manières d’apprendre

5

Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

Reproduire des sons, des mots...

1-2-3-4-5

Répéter collectivement une comptine, une poésie

1-2-3-4-5

Répéter seul avec l’aide de la maîtresse une comptine, une poésie...

1-2-3-4-5

Dire seul une comptine, une poésie

2-3-4-5

Dire de manière expressive une comptine gestuelle

2-3-4-5

Jouer avec la langue : reproduire des ordres, des conseils en modulant l’intensité de sa voix par la médiation d’une marionnette

3-4-5

Exprimer un message avec l’intonation adéquate

4-5

Repérer des indices d’intonation, permettant l’accès au sens

3-4-5

Dire de manière expressive une comptine, une poésie dont il a compris le sens

3-4-5

Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.

Ecouter des textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral

1-2-3-4-5

Ecouter des textes issus de la littérature de jeunesse

1-2-3-4-5

Ecouter des textes issus de la littérature de jeunesse et les mettre en liens avec d’autres textes

1-2-3-4-5

Ecouter des textes documentaires et en retenir une information

3-4-5

Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit.

Se familiariser avec l’objet livre

1-2-3-4-5

Comprendre que les signes écrits perçus en réception, valent du langage et donnent accès à la parole de quelqu’un

1-2-3-4-5

Repérer quelques indices simples permettant d’isoler les mots

2-3-4-5

Segmenter la chaîne écrite en mots

3-4-5

Localiser des mots dans la chaîne parlée

4-5

Localiser des mots dans la chaîne écrite

3-4-5

S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte ou interroger l’enseignant sur le sens d’un mot

1-2-3-4-5



Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ECRIT : écouter de l’écrit et comprendre, découvrir la fonction de l’écrit, comprendre que les signes écrits en production permettent de s’adresser à quelqu’un qui est absent, comprendre que les signes écrits en production permettent de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié, commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement, commencer à réfléchir sur la langue, découvrir le principe alphabétique, pratiquer la manipulation d’unités sonores non signifiantes de la langue pour essayer d’écrire, s’entraîner aux tracés de l’écriture, écrire seul


Périodes de l’année scolaire

Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.

Reconnaître le titre d’un livre

1-2-3-4-5

Identifier les unités de langue écrite : lettre, mot, phrase, texte, majuscule, point...

3-4-5

Etablir à partir de ces premiers indices des hypothèses de sens

3-4-5

Vérifier ces hypothèses en se référant aux éléments identifiés ou en se référant aux écrits de la maîtresse

4-5

Redire des mots et des phrases d’un document écrit, d’un texte écrit sous dictée au maître, d’un titre de livre…

4-5

Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.

Dicter au maître un court texte mémoire d’une activité qui vient d’être réalisée

1-2-3-4-5

Dicter au maître un texte qui rappelle des informations

2-3-4-5

Dicter au maître un texte qui fait imaginer

3-4-5

Observer comment la maîtresse écrit sous ses yeux la transformation d’une parole en écrit

1-2-3-4-5

Proposer en dictée au maître la trace écrite d’une parole prononcée

4-5

Repérer dans le lexique usuel de la classe affiché des constantes pour produire un écrit autonome ou collectif

4-5

Manipuler, observer, toucher : des livres, des revues, des journaux, des dictionnaires, des annuaires, des affiches, des publicités, des cartes, des écrits documentaires, des lettres, des livres de recettes, des cartes d’invitation, des poésies, des calendriers, des comptines...

1-2-3-4-5

Respecter le livre

1-2-3-4-5

Repérer des informations sur la couverture, la tranche, le dos de la couverture

1-2-3-4-5

Repérer le titre d’un livre

1-2-3-4-5

Repérer la pagination

3-4-5

Distinguer le titre du nom de l’auteur, de celui de l’illustrateur, de l’éditeur

2-3-4-5

Comprendre la fonction du titre, de la pagination, de la table des matières

1-2-3-4-5

Connaître la fonction des différents supports d’écrits

- Repérer les supports qui servent à communiquer

- Repérer les supports qui servent à garder en mémoire

- Repérer les supports qui servent à s’informer

- Repérer les supports qui servent à agir

- Repérer les supports qui servent à imaginer, à rêver..


1-2-3-4-5

Comparer entre eux les différents supports d’écrits

1-2-3-4-5

Classer les supports de même nature

1-2-3-4-5

Sélectionner dans une collection, les supports de même nature

1-2-3-4-5

Eliminer l’intrus dans un ensemble de supports

2-3-4-5

Utiliser divers supports adaptés (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.)

3-4-5

Utiliser divers supports adaptés (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, traces écrites dans la classe, etc.)

4-5

Participer à la production d’un écrit collectivement pour un projet de la classe

1-2-3-4-5

Constater qu’un courrier adressé à quelqu’un peut produire des effets pour la classe

1-2-3-4-5

Constater qu’un courrier adressé à quelqu’un peut produire des effets pour celui qui l’a reçu

3-4-5

Connaître la fonction de différents supports ( pour le plaisir, pour s’informer, pour garder en mémoire, pour expliquer...)

2-3-4-5

Repérer les lieux où l’on trouve habituellement ces supports d’écrits ( bibliothèque, librairie, maison de la presse...)

1-2-3-4-5



Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ECRIT : écouter de l’écrit et comprendre, découvrir la fonction de l’écrit, comprendre que les signes écrits en production permettent de s’adresser à quelqu’un qui est absent, comprendre que les signes écrits en production permettent de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié, commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement, commencer à réfléchir sur la langue, découvrir le principe alphabétique, pratiquer la manipulation d’unités sonores non signifiantes de la langue pour essayer d’écrire, s’entraîner aux tracés de l’écriture, écrire seul


Périodes de l’année scolaire

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue).

Reproduire les sons, les formes et les structures de la langue entendue

1-2-3-4-5

Reconnaître des éléments de vocabulaire, de syntaxe et d’unités sonores de la langue française

1-2-3-4-5

Identifier des mots au sein d’une comptine, d’une phrase

1-2-3-4-5

Répéter une comptine dans une autre langue

3-4-5

Prendre conscience que la communication peut passer par d’autres langues que le français : par exemple les langues régionales, les langues étrangères et la langue des signes française (LSF).

4-5

Répéter certains éléments d’une langue étrangère avec une certaine rigueur

5

Manipuler des syllabes.

Reproduire les sons, les formes et les structures de la langue entendue

1-2-3-4-5

Manipuler volontairement les sons, les identifier à l’oreille donc les dissocier d’autres sons, repérer des ressemblances et des différences

3-4-5

Identifier des syllabes communes à plusieurs mots, les isoler

2-3-4-5

Repérer des éléments plus petits qui entrent dans la composition des syllabes (sons voyelles et quelques sons consonnes parmi les plus accessibles)

1-2-3-4-5

Repérer le nombre de syllabes d’un mot

1-2-3-4-5

Scander un mot en syllabes

1-2-3-4-5

Trouver des rimes

1-2-3-4-5

Trouver des mots qui contiennent une syllabe, un son précis

3-4-5

Associer des syllabes, des sons, des mots

4-5

Agencer des syllabes, des sons

5

Former des mots d’un nombre donné de syllabes

4-5

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles : quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives)

Identifier des phonèmes au sein d’une comptine, d’une phrase

1-2-3-4-5

Repérer les sons-voyelles qui sont plus aisés à percevoir que les sons-consonnes et qui constituent parfois des syllabes

1-2-3-4-5

Identifier les unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle français (conscience phonologique) et comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique).

1-2-3-4-5

Frapper une suite sonore, en « découpant » oralement des mots connus (les prénoms) en syllabes sans support matériel, ni écrit ni imagé

1-2-3-4-5

Identifier la syllabe d’attaque d’un mot

4-5

Identifier la syllabe finale d’un mot

4-5

Frapper une suite sonore, en «découpant » oralement des mots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé

1-2-3-4-5

Frapper une suite sonore, en « découpant » oralement des mots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes puis en intervertissant des syllabes, toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé

5

Repérer la place d’un phonème, d’un mot dans la chaîne parlée

2-3-4-5

Découvrir le principe alphabétique (relation entre quelques lettres et sons)

1-2-3-4-5

Repérer et exploiter le principe de la relation entre lettres et sons

1-2-3-4-5

Repérer des régularités dans le principe alphabétique  Lettres chantent # avec d'autres

5

Produire quelques éléments écrits de manière autonome

4-5

Produire quelques premières écritures autonomes

5



Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :

ECRIT : écouter de l’écrit et comprendre, découvrir la fonction de l’écrit, comprendre que les signes écrits en production permettent de s’adresser à quelqu’un qui est absent, comprendre que les signes écrits en production permettent de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié, commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement, commencer à réfléchir sur la langue, découvrir le principe alphabétique, pratiquer la manipulation d’unités sonores non signifiantes de la langue pour essayer d’écrire, s’entraîner aux tracés de l’écriture, écrire seul


Périodes de l’année scolaire

Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.

En activités graphiques, contrôler et guider ses gestes par le regard, maîtriser les gestes moteurs qui seront mobilisés dans le dessin et l’écriture cursive

1-2

Pratiquer régulièrement des tâches de motricité fine qui préparent spécifiquement à l’écriture

1-2-3-4-5

S’entraîner aux gestes propres à l’écriture

1-2-3-4-5

Adopter une posture confortable

1-2-3-4-5

Tenir de façon adaptée l’instrument d’écriture

1-2-3-4-5

Prendre des repères dans l’espace de la feuille.

1-2-3-4-5

Gérer l’espace graphique (aller de gauche à droite, maintenir un alignement…).

1-2-3-4-5

Repérer les trois écritures

1-4-5

Recopier des modèles variés d’écriture ? #modèles # écritures

1-2-3-4-5

Veiller au respect de l’ordre des lettres

1-2-3-4-5

S’entraîner régulièrement à l’écriture cursive en ne levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture

1-4-5

Découvrir les correspondances entre les trois écritures (cursive, script, capitales)

5

Commencer à écrire tout seul

4-5

Saisir des mots lettre à lettre sur ordinateur en binôme avec un autre élève

4-5

Reconnaître des mots usuels

4-5

Écrire son prénom en cursives, sans modèle.

Ecrire son prénom en capitale sans modèle

1-2-3

Écrire son prénom en écriture cursive,avec modèle

1-2

Repérer quelques mots sous des graphies différentes

2-3-4-5

Reconnaître son prénom, des mots usuels...

1-2

Ecrire son nom de famille en cursive avec modèle

5

Reconnaître des mots usuels

5

Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Ecrire des mots simples tel le nom d’un personnage d’une histoire

2-3-4-5

Participer à l’élaboration du référentiel de la classe

2-3-4-5

Utiliser les référentiels habituels de la classe

3-4-5

Discriminer un mot parmi d’autres mots

1

Comparer des mots entre eux

2-3-4-5

Faire des analogies

2-3-4-5

Identifier un mot familier à partir d’un indice

2-3-4-5

Transcrire des syllabes, des mots, phrases, courts textes connus

3-4-5

Avoir conscience de la nécessité du respect de l’ordre des lettres

1-2-3-4-5

Ecrire des mots seul à partir d’unités sonores non signifiantes découvertes récemment en classe

2-3-4-5

Ecrire des mots seul à partir d’unités sonores non signifiantes empruntés à des mots connus

3-4-5

Constituer un premier recueil de ses écritures

2-3-4-5

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