Etre Titulaire remplaçant





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titreEtre Titulaire remplaçant
date de publication18.06.2017
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Etre Titulaire remplaçant
Précautions à prendre administrativement:

Donner des enveloppes au directeur de l'école de rattachement pour qu'il fasse suivre le courrier, les fiches de paye.
Si vous n’avez pas de remplacements, ne pas hésiter à proposer son aide au directeur, à prendre un petit groupe dans une classe, mais attendez 9h30 qu’il n’y ait pas un coup de tel de l’inspection.
La prise de contact avec l'équipe de l'école (au sens large)

Démarche indispensable quelle que soit la durée du remplacement prévu.



  • contact auprès du directeur ou de la directrice pour obtenir les renseignements concernant l'organisation et le fonctionnement de l'école




Horaires d'entrée et de sorties




Services entrées et récréations




APC




Echanges de services




Décloisonnements




Intervenants extérieurs




Piscine




Bibliothèque




Déplacements prévus




Planning salle audio-visuelle




Planning salle informatique




Règlement intérieur de l'école (les règles de vie communes)





Il est demandé aux enseignants titulaires de mettre en place une pochette du remplaçant. Normalement un classeur du TR doit être mis en place dans chaque classe afin de pouvoir vous faciliter la tâche : liste d’élèves, services, progressions…
Réussir le contact de la première heure, de la première journée

  • Mettre les élèves immédiatement au travail

  • N'interroger les élèves sur les habitudes de classe qu'en fin de journée

Ne pas hésiter à mettre en place rapidement des séances d’arts visuels, de musique ou d’EPS.

Pour les remplacements d'une journée ou deux, se constituer une panoplie de séquences toutes prêtes par cycle en privilégiant certaines situations d'apprentissage.


1

maternelle

Accueil et présentations: « Bonjour, je m'appelle ... mais je ne vous connais pas, alors vous allez me dire votre prénom, et pour que je m'en souvienne, je vais l'écrire sur une étiquette et vous mettre ce joli collier autour du cou. »

Sélectionner un conte traditionnel tel que « Les 3 petits cochons » «  Le petit Chaperon rouge » « La poule rousse » « Cendrillon » « Le petit Poucet » « Blanche neige » « La chèvre de monsieur Seguin »...pour pouvoir l'offrir à la lecture à tout moment et dérouler une séquence complète (memory à partir des personnages, des indices / imagier permettant de préparer des devinettes à propos du conte / Illustrations photocopiées et proposées à une remise en ordre / Illustrations proposées pour apprendre à « parler » l'histoire, ou à « dicter » l'histoire)

Sélectionner un stock de comptines, jeux de doigts parlés, poésies...

Sélectionner des réalisations de montages simples (type moulin à vent)

Organiser une chasse à l'objet caché (vous déposez 3 objets que vous faites observer puis détailler les caractéristiques). Vous en choisissez un du regard, et les élèves doivent vous questionner pour identifier celui que vous avez choisi.

Sélectionner plusieurs jeux collectifs en EPS




Elémentaire

Pour prendre la classe en main, connaître le nom de chaque élève, et cerner les individualités à travers la réalisation d'un travail manuel simple, faire réaliser un prisme-étiquette

(feuille demi A4 pliée dans le sens longitudinal en 4, prénom reporté sur la deuxième partie)

Avoir un stock suffisant de feuilles cartonnées coupées en 2

Penser à placer les activités de lecture et de mathématiques en milieu de matinée ou dans les deux derniers tiers de d'après-midi

Sélectionner pour le niveau CP des séquences « lecture -information » à partir d'une poésie dans laquelle il s'agira d'identifier des mots simples connus, prolonger par la copie de la poésie et son illustration ou à partir d'un travail sur album tel que Grosse légume » de Gourounas

Sélectionner pour le niveau CE1 des séquences «  lecture recherche » cf « Grosse légume » avec texte

Sélectionner pour le niveau des approfondissements des séquences « lecture-puzzle » (texte poétique proposé dans le désordre) ou texte album « Grosse légume » , « lecture - action » en demandant à une groupe d'élèves d'écrire ce qu'ils imaginent à partir du titre, et un second groupe qui tente une remise en ordre du texte sans illustration, « lecture-recherche» à partir d'une recherche documentaire sur le « manger bio »

Proposer dans les « périodes défavorables » des séquences mots croisés, jeux (méli-mélo qui consiste à retrouver les phrases que chaque personnage dans une illustration a prononcée), mots mêlés, mots masqués, mots-devinettes, mots coupés, devinettes en 4 lettres, codes secrets), arts visuels et EPS

Sélectionner en mathématiques des séquences

niveau CP

lignes fermées/rythmes

les boîtes (une première boîte est dessinée au tableau et les enfants en décrivent leur contenu. On en dessine une seconde dans laquelle manque un des éléments, chacun d'eux étant toutefois à la même place que le modèle. On demande quel est l'élément manquant. Un élève vient le dessiner. On procède à 3 ou 4 autres propositions puis les enfants peuvent jouer 4 fois à leur tour par binôme On reprend ensuite sur la même base mais cette fois ci les éléments ne sont pas à la même place que le modèle

Des exercices de numération (dictées de nombres, nombres à compléter, nombre précédent, nombre suivant)

Niveau CE1

activités autour d'un puzzle, des symétries, latéralisation et repérage de cases, codages, numération (dictée de nombres, classer du plus petit au plus grand, ou l'inverse, écrire en lettres, écrire le nombre précédent et le suivant et calcul (comparer type 5x4 # 5+5) compléter des égalités, calculer des opérations

Cycle des approfondissements

Numération/calcul

Opérations

Géométrie et mesures (puzzle, symétries, mesures et tracés, problèmes, codages, situations problèmes, quadrillages)




1Document de travail S.B Etre remplaçant Module « Préparer sa rentrée » IUFM Juin 2006

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