Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document





télécharger 96.38 Kb.
titreLes différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document
page1/3
date de publication22.07.2019
taille96.38 Kb.
typeDocumentos
l.20-bal.com > documents > Documentos
  1   2   3
Document d’aide à la fonction de Titulaire Remplaçant (TR)
Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document :


Je remplace

je suis dans mon école de rattachement

une journée ou deux 

une semaine à 10 jours 

un mois, une période

un congé long

(ex : congé de maternité)

l’absence était prévue par l’enseignant-e titulaire

l’absence est imprévue par l’enseignant-e titulaire

l’absence était prévue par l’enseignant-e titulaire

l’absence est imprévue par l’enseignant-e titulaire

Page 2

Page 6

Page 8

Page 9

Page 10

Des outils spécifiques (ou bien adaptés) conçus par des éditeurs page 11


  • Remarques générales


 Vous devriez trouver dans la classe un « cahier du remplaçant » et un « cahier journal » qui vous permettront rapidement de faire connaissance avec la classe et avec l’école.

Vous devriez y trouver1 :

  • La liste des élèves (avec leur niveau de classe, les années de naissance, ceux qui sont pris en charge par une structure de soin, ceux pour qui existe un PPRE,…)

  • La liste des outils des élèves (cahiers, manuels, jeux pédagogiques…)

  • Les outils à disposition de l’enseignant (documents de référence, livre du maître, matériel, (éventuellement) série de livres, jeux,…)

  • Les progressions et programmations dans différents domaines qui donnent une idée d’où en sont les élèves dans les apprentissages du cycle ainsi que les projets en cours

  • L’emploi du temps

  • Les règles de vie de la classe

  • Des rituels dans le fonctionnement de la vie de la classe

  • Des indications utiles pour assurer les services dans l’école (service de récréation,…), pour contacter les enseignants et les partenaires administratifs et éducatifs (piscine, bibliothèque municipales,…)

  • Eventuellement, des indications utiles pour l’utilisation des locaux communs : salle d’EPS, de musique, d’arts plastiques, BCD, salle d’informatique,…




 Dans la fonction de TR … il faut jouer entre continuité et rupture :

  • Continuité : car il est important que les élèves ne perdent pas tous leurs repères, qu’ils ne soient pas trop insécurisés par l’arrivée d’une personne nouvelle.

Il est, par exemple, essentiel qu’un-e TR se réfère et se conforme aux règles de vie de la classe, qu’il/elle prenne connaissance des habitudes et des « rituels ». Cependant, face à certaines paroles d’enfants qui veulent vous faire part d’« habitudes » de classe (ex : « Avec la maîtresse, on met des croix quand on est sot », « Kévin, il ne fait jamais rien ! », il est important de se démarquer avec fermeté.

  • Rupture : car chaque enseignant-e est différent-e et enseigne différemment et que l’arrivée d’un-e TR apporte dans la classe une énergie nouvelle, une autre forme de rapport humain, une autre façon de présenter les choses, une autre façon d’éveiller la curiosité et de mobiliser les enfants…

Si les remplaçant-e-s ont (eu) tendance à se vivre comme des « bouche-trous », il est important qu’au contraire, ils se considèrent comme des « appels d’air » qui vont permettre une nouvelle dynamique au niveau de la classe comme au niveau de l’équipe enseignante. Auprès des enfants, le remplaçant bénéficie d’un certain « capital sympathie » ; il faut en profiter.


  • Je remplace une journée ou deux ; l’absence est prévue.

Dans ce cas-là, lorsqu’un document a été laissé par l’enseignant, il est préférable de conduire ce qui a été prévu (ce qui est prioritaire c’est la continuité) mais en se demandant comment introduire de la rupture dans cette continuité : jouer sur la mise au travail, les formes de travail, l’utilisation de supports nouveaux, insolites, que vous maîtrisez bien…

En général, l’enseignant titulaire a prévu des temps d’exercices ou de réinvestissement ; il n’est donc pas essentiel d’introduire des notions nouvelles.

Cependant, il ne faut pas se sentir contraint :

  • à suivre à la lettre les consignes qui ont été laissées, si on ne comprend pas bien l’enjeu ou la place de l’activité dans la séquence d’apprentissage (ex : s’il y a trop d’implicite dû au fait que l’enseignant titulaire connaît bien ses élèves), si on ne se sent pas de mettre en œuvre tout ce qui est prévu…. Il est, en effet, toujours difficile de suivre ce qui a été préparé par quelqu’un d’autre or dans cette situation de remplacement, l’aisance dans la gestion du groupe et la maîtrise de l’activité est importante…

  • à assurer tout ce qui est inscrit à l’emploi du temps ; on peut aménager celui-ci et/ou travailler davantage sur une matière. Il n’est par exemple pas utile de proposer une séance de science sans savoir ce qui s’est passé avant et ce qui se passera après…, on peut la remplacer par une lecture partagée, un travail de compréhension, un mini-concours de « le compte est bon », un « trivial poursuite » de révision où chaque élève invente des questions sur ce qui a déjà été étudié en classe…

Il convient d’être vigilant à la gestion des traces écrites dans les cahiers des élèves ; mieux vaut pour un temps aussi court, ne faire travailler que sur cahier de brouillon ou feuilles libres (éventuellement regroupées en dossier) plutôt que de laisser des traces non corrigées et/ou réalisées sur un support non adapté.

La correction des travaux d’élèves devra pouvoir s’effectuer dans la journée ; en effet, il n’est pas pensable de quitter l’école en laissant au titulaire des travaux à corriger ou à faire corriger par les enfants.

  • Je remplace une journée ou deux ; l’absence est imprévue.

Dans ce cas-là, ce qui va primer, c’est, de fait, la rupture. Rupture sur laquelle on va s’appuyer pour proposer des activités motivantes tant dans leur contenu que dans leur forme. Il conviendra, en effet, d’éviter de concevoir une journée emplie uniquement de temps d’exercices individuels sur fiche…

Cependant, il convient de garder une certaine continuité par exemple en s’appuyant sur l’emploi du temps ou les rituels de la classe (quitte à apporter des variantes… qui pourront être appréciées).
Après avoir pris quelques informations rapides sur la classe auprès du directeur ou de la directrice, récupérer les élèves répartis dans les autres classes en attendant votre arrivée, après avoir fait un appel rapide et s’être présenté brièvement (en évitant les digressions), il convient de se mettre au travail rapidement. Pour commencer, en attendant de prendre connaissance des informations que l’on peut trouver sur la classe, on peut proposer une activité qui peut par exemple faire partie de la mallette du remplaçant. Cette activité doit être plutôt facile pour les élèves (sans être dépourvue d’intérêt) de manière à les mettre en réussite et en confiance. Ce temps d’activité a surtout pour but de se donner du temps pour réfléchir à la suite.
Les activités que l’on proposera par la suite dépendront bien sûr de l’âge des enfants et surtout de sa connaissance des capacités des enfants de cet âge (que peut-on attendre d’un enfant de ce niveau de classe ?) mais aussi de ce que l’on se sent prêt à conduire ce jour là, avec ces enfants là !
En effet, il faut avoir la capacité à oser proposer des activités impliquantes pour les enfants (afin de passer une ou deux bonnes journées avec eux sans risque de débordements dus à l’ennui et au fait que certains enfants profitent de l’absence du titulaire pour enfreindre les règles de vie) sans pour autant se mettre en danger.

Comme l’a dit un TR avec un peu d’expérience : « il faut garder à l’esprit l’idée du mini-projet transversal ; ce qui donne une certaine richesse et de l’intérêt au travail tout en gardant une certaine unité. »
Voici quelques pistes (dont la plupart concernent plutôt le cycle 2 et 3) :


  • Jeux d’écriture / activité de compréhension

    • proposer une « Histoire dont vous êtes le héros » qui implique les enfants dans une énigme mathématique. C’est l’occasion de mêler travail de compréhension et résolution de problème.

    • lecture de contes, de légendes, d’histoires fantastiques,… supports à des activités de vocabulaire, de compréhension, de texte puzzle, d’anticipation, d’élaboration de questions pour un autre groupe,…

    • les activités proposées dans l’ouvrage « Lector & lectrix » de R. Goigoux et S. Cèbe – Ed. Retz

C'est un outil vraiment très intéressant, qui permet de travailler concrètement (à partir de petites situations problème de lecture et à travers l’organisation d’échanges entre enfants) la méthodologie pour apprendre à comprendre et la mise en place de stratégies de lecture adaptée (construire une représentation mentale d’un texte, répondre à des questions et justifier ses réponses, accroire sa flexibilité, lire entre les lignes en traitant les substituts, les connecteurs,…). D’autre part, cet outil a pour visée principale de développer une attitude réflexive sur l’écrit et la capacité à justifier et argumenter à l’oral ; un très bon outil « clef en main » pour mettre en place des ateliers de compréhension pour les cycles 3…


  • Jeux mathématiques

  • Proposer des jeux de logique ou des jeux de nombres (à retrouver par exemple dans : http://www.acces-editions.com/ et « Jeux de dés et numération » -  Collection pratiques pédagogiques – Bordas)

  • Vous pouvez trouver plus d’une centaine de jeux, de problèmes récréatifs sur le site canadien de RECREOMATH : http://www.recreomath.qc.ca/

  • « Faites vos jeux à l'école Matériel à construire soi-même » - Des jeux pour donner du sens en mathématiques à l'école maternelle ou élémentaire (à consulter et à commander sur : http://www.editionsdidier.com/publications/240342.html )

  • Pour le début du cycle 2 : vous pouvez trouver des situations pour travailler la désignation des nombres, les échanges, les relations spatiales, la capacité à chercher… dans « Découvrir le monde avec les mathématiques » de Dominique Valentin (Ed. Hatier) ou dans « Vers les maths – MS et GS » (ACCES éditions)

Quelques exemples :

    • jeux de cartes variés : bataille, jeux de réussite, faire 10 avec 2 cartes,… (les jeux de 52 cartes sont un matériel relativement peu onéreux que vous pouvez envisager d’avoir en permanence dans votre valise du remplaçant).

    • jeu des embouteillages

    • jeu des cerfs volants,

    • jeux des tours alignées ou des tours sur quadrillage

    • jeux des carrés de couleur,

    • Sudoku

Jeux de révision sur un ou plusieurs domaines

  • Sous forme de jeu de l’oie ou trivial poursuite qui va permettre de faire des révisions de ce qui a été travaillé. Chaque enfant ou groupe d’enfants cherche dans les affichages ou dans ses cahiers des questions de connaissances qui touchent à différentes rubriques.

  • Mots croisés à réaliser ou à inventer



  • Jeu de mémoire ou jeu d’écoute

N’hésitez pas, pour ce type d’activités, à vous appuyer sur les ouvrages de la collection ACCES.

http://www.acces-editions.com/

  • Lancement d’un défi, d’un rallye  

(cf documents placés sur les sites de BJ1, BJ3 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article51)

  • Défi Musique : apprendre un canon (dans le but de le présenter à une autre classe avant la fin du remplacement)

  • Défi Histoire : il s’agit en 2 jours de préparer la présentation d’une scène qui prendra en compte des éléments historiques que l’on aura piochés et synthétisés à partir de documents adaptés.

  • Défi artistique : réalisation d’une fresque sur papier kraft ou grand drap (c’est cependant parfois difficile pour des raisons matérielles)

  • Rallye Mathématiques : chaque équipe doit coopérer et faire des choix stratégiques (partage des tâches, utilisation d’un joker pour réduire ou au contraire doubler ses points…) de manière à répondre à une dizaine de questions, jeux, situations-problèmes (qui permettent de revoir les notions étudiées) et marquer le plus de points possible en un temps limité. (cf le document placé sur le site de la circonscription de BJ3 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article253 avec une mention spéciale pour les sites du matoumatheux : http://matoumatheux.ac-rennes.fr/accueil.htm et du kangourou des maths : http://www.mathkang.org/default.html)

  • Organiser un défi de calcul mental

  • On peut imaginer sur le même principe : un rallye étude de la langue (ex : défi conjugaison), un rallye LVE




  • Brèves situation de réinvestissement ou situations-problèmes2 : quelques exemples




  • Calcul mental et calcul réfléchi3

On peut trouver un exemple de rituels mis en place, sur une classe de CE1-CE2, par un enseignant de la circonscription de BJ3 dans la rubrique « Classe en partage » : http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article250

  • Jeux de calcul 

Exemple en cycle 3 : trouver la somme des nombres de 1 à 10 puis la somme des nombres de 1 à 100 (mais en moins de 5 minutes)

  • Carrés magiques

  • Problèmes destinés à permettre le réinvestissement de connaissances déjà travaillées ou en cours d’acquisition4

  • Problèmes ouverts centrés sur le développement des capacités à chercher (en général, les élèves ne connaissent pas encore de solutions expertes)5

  • Tracés géométriques

(cf. « La géométrie pour le plaisir » de J& L Denière - Editions Kim. Des exemples à retrouver sur http://www.col-camus-soufflenheim.ac-strasbourg.fr/telech/const_med.pdf )

  • Problèmes géométriques6

Ex : le puzzle géométrique à agrandir (ex : un segment de 4 cm doit devenir 5 cm)

4 cm









16 cm




16 cm



  • En lecture/écriture et étude de la langue



  • En sciences / monde des objets

  • faire flotter de la pâte à modeler (attention à avoir anticipé le matériel nécessaire : bassines, pâte à modeler…)

  • en maternelle, construire la tour en kapla la plus haute possible (notion d’équilibre)




  • En Langue vivante

  • Jeu d’écoute : reconnaitre différentes langues, les localiser sur un planisphère et apprendre une petite chanson en langue étrangère (pas uniquement en anglais)

  • Apprendre à dire « bonjour, merci, au revoir… » en 6 langues minimum

  • Jeux de bingo



  • Séance de prise en compte des représentations sur une notion qui va être travaillée : on laisse le plus de traces possible : les questions qu’on se pose sur la notion à étudier, ce qu’on croit savoir pour expliquer un phénomène, une représentation par dessins ou schémas…




  • EPS

  • En maternelle : le jeu du déménageur qui nécessite de coopérer pour transporter des objets d’un lieu à un autre

  • Jeux de coopération ou jeux traditionnels dont les règles doivent être simples (mais il faut prévoir quelques variables). Cf. le document réalisé par Annie Pourtier (CPC BJ3) http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article386

  • Mettre en place un jeu à partir de sa règle écrite


  • Je remplace une semaine à 10 jours ; l’absence était prévue

Même si l’enseignant titulaire a laissé des indications (notions à aborder et à revoir), il ne peut avoir envisagé ni en termes matériels ni en termes de déroulement précis ce qu’il y a à faire durant le remplacement. L’enseignant remplaçant doit alors, tout en respectant la programmation laissée par l’enseignant titulaire et les habitudes de travail de la classe, tout en s’appuyant sur les outils (de l’élève, comme du maître) présents dans la classe, conduire des démarches d’apprentissage qu’il se sera appropriées.

D’après le témoignage d’un TR : « La difficulté est de bien se positionner par rapport à la personne remplacée. Il faut essayer d’incarner la rupture… dans la continuité ; c'est-à-dire sécuriser les élèves par rapport aux rituels, aux habitudes de travail (ne pas tout chambouler) tout en imposant sa personnalité, sa méthode et sa démarche pédagogique ».


  • Je remplace une semaine à 10 jours ; l’absence est imprévue




  • Il est important si c’est possible de prendre contact avec l’enseignant-e titulaire de manière à envisager brièvement, avec lui ou elle, quelles sont les notions à travailler en priorité ; ou alors s’appuyer sur les progressions et programmations laissées.




  • Ce temps de remplacement est l’occasion idéale pour mettre en œuvre :

    • De courts projets interdisciplinaires qui aboutiront à une réalisation finale (réalisation de panneaux d’affichage, d’un recueil, d’une mini-exposition,…)

    • une « démarche d’investigation » dans n’importe quel domaine

    • une « démarche de création »

    • un chantier de lecture et d’écriture pour apprendre à rédiger un type de texte




  • L’emploi du temps de la classe est bien sûr la référence d’organisation du travail cependant, il ne faut pas hésiter, pour travailler sur un domaine qui semble peu approfondi dans cette classe, à travailler, dans une discipline, une notion ou des compétences spécifiques sur un temps plus concentré, par exemple sous forme de « stage » : « stage conjugaison », « stage sciences », « stage géométrie »,…


Tout ce qui est présenté ci-dessus peut être bien sûr utilisé mais on pourra aborder des démarches plus longues introduisant des notions nouvelles comprenant plusieurs séances, permettant de formaliser davantage, de construire des traces écrites plus approfondies, d’entraîner, d’automatiser des savoir-faire et de réinvestir.
Quelques pistes supplémentaires à celles données de la page 3 à 6 :



  • Travail autour d’un album ou d’un roman illustré qu’on aime bien




  • Exemples d’albums pour travailler sur les nombres et la découverte du monde :

  • 1000 milliers de million – de David M. Schwartz – Steven Kellogg - Aux couleurs du monde - Circonflexe

  • 365 pingouins – de Jean-Luc Fromental – Editeur Naïve (2006)

Ils sont envahissants, ces pingouins, mais bien sympathiques. Ils permettent aux enfants, à travers une histoire amusante, de faire un peu de maths et d'aborder le thème de l'écologie.

  • 1, 2, 3 petits chats qui savaient compter jusqu’à 3 -de Michel VAN ZEVEREN
    Editions : Ecole des loisirs - Pastel

Il était une fois une maman qui avait 1, 2, 3 petits chats qui savaient compter jusqu’à 3. Avant d’aller dormir, ils prenaient leur bain dans 1, 2, 3 petites bassines. Une pour chacun. Mais les chatons ne se privent pas de faire remarquer à leur mère ses oublis : un canard, un seau, un ballon, une cuillère, une chaise… etc

Un ouvrage à compter qui peut être présenté de plusieurs façons (lecture du texte puis recherche dans l'image ou démarche inverse : chercher ce qui manque puis vérification par le texte) pour travailler : dénombrement, bijection, recherche du manque pour compléter une collection, les grands nombres (beaucoup), comparaison de collection, partage…

  • Dix petites graines – de Ruth Brown – Gallimard Jeunesse

  • Combien t’as de pattes ? – de F. Loew & C. Labaronne – Romain Pages (2003)

  • Toujours rien – de C. Voltz – Edition du Rouergue

  • Un cœur qui bat – de D. Lévy – Ecole des Loisirs

  • L’Afrique de Zigomar – de P. Corentin – Ecole des loisirs



  • Autour de certains albums, qui posent des questions identitaires (la solitude, l’intelligence, la vieillesse et la mort, le handicap,…), c’est l’occasion d’organiser un moment philo7.




  • Vous pouvez vous appuyer sur le deux ouvrages édités par les éditions ACCES :

    • « Parcours lectures » pour les 4-7 ans qui propose 14 parcours autour d’albums (mis en réseau) ou de projets d’articulant différents domaines d’activités de l’école maternelle : (ex : un semainier, un abécédaire en volume, un livre à compter,…)

    • « Projet lecteur » pour les 8-12 ans, qui propose des parcours de lecture autour de formes et de genre de la littérature jeunesse (ex : nouvelle, récit d’aventure, policier, conte, récit historique, fantastique, fable,…)


Défi sur internet (à retrouver sur le site : http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/index.htm )


  • Ateliers d’écriture de création

Outils précieux pour la mise en place d’ateliers d’écriture de création :
  1   2   3

similaire:

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconLes différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document
...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconPréface: À lire avant d'ouvrir le livre
«Elle restera, pendant que les pécheurs en Sion seront criblés» (Messages Choisis, vol. 2, p. 380). Remarquez que dans le criblage...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconProposer des situations dans lesquelles les nombres sont des outils
...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconCe document a été réalisé à partir de différentes sources documentaires
«l’histoire du ballet occidental». Cette approche correspond davantage aux pratiques de danse majoritairement enseignées dans le...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconClasse de 4ème
«Chant de guerre pour l'armée du Rhin» puis ce sont des garnisons qui allaient de Marseille à Paris qui ont colporté le chant dans...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconPhonologie : pour chaque formulation, le rythme, le schéma intonatif...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconCes jeux ne constituent pas des situations d’écriture poétique mais...
«mots qui raclent», des «mots qui glissent», «caressent», «grincent», «sifflent», «chuchotent», «rugissent», etc pour les utiliser...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconProgressent dans des domaines qui leur semblaient jusqu’alors «interdits»...
«J’ai rêvé» de Armand Lanoux. (Trouver d’autres verbes et faire remarquer les différentes constructions)

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconEcritures contemporaines et processus de creation
«La littérature doit être faite par tous; Non par un. Toutes les tours d’ivoire seront démolies, toutes les paroles seront sacrées.»...

Les différentes situations de remplacement qui seront traitées dans ce document iconItinéraire de la danse Ce document a été réalisé à partir de différentes sources documentaires
«Le corps est nature et culture»*. Le corps représente en effet, une interface entre l’individuel et le social





Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
l.20-bal.com