Programme pour le cycle 2





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Compétences travaillées

Domaines du socle

Développer sa motricité et construire un langage du corps

  • Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.

  • Adapter sa motricité à des environnements variés.

  • S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

1

S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre

  • Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.

  • Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

2

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble 

  • Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur…).

  • Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.

  • Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d’un groupe.

3

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

  • Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien être.

  • Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités physiques.

4

S’approprier une culture physique sportive et artistique

  • Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.

  • Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.

5


Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée


Attendus de fin de cycle

  • Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.

  • Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.

  • Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.

  • Remplir quelques rôles spécifiques.

Compétences travaillées pendant le cycle

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer.

Utiliser sa main d’adresse et son pied d’appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.

Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.

Pendant l’action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.

Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Activités athlétiques aménagées.


Repères de progressivité

Quelle que soit l’activité athlétique, l’enjeu est de confronter l’élève à une performance qu’il peut évaluer. Il doit, tout au long du cycle, en mobilisant toutes ses ressources, agir sur des éléments de sa motricité spontanée pour en améliorer la performance.



Adapter ses déplacements à des environnements variés


Attendus de fin de cycle

  • Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d’immersion.

  • Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé.

  • Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.

Compétences travaillées pendant le cycle

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices.

S’engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.

Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.

Respecter les règles essentielles de sécurité.

Reconnaitre une situation à risque.

Natation, activités de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade, etc.


Repères de progressivité

En natation, les activités proposées permettent de passer de réponses motrices naturelles (découvrir le milieu, y évoluer en confiance) à des formes plus élaborées (flotter, se repérer) et plus techniques (se déplacer). L’objectif est de passer d’un équilibre vertical à un équilibre horizontal de nageur, d’une respiration réflexe à une respiration adaptée, puis

passer d’une propulsion essentiellement basée sur les jambes à une propulsion essentiellement basée sur les bras.

Tout au long du cycle, les activités d’orientation doivent se dérouler dans des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et à mesure de l’âge, demander l’utilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et à mesure du cycle, la maitrise des engins doit amener les élèves à se déplacer dans des milieux de moins en moins protégés et de plus en plus difficiles.


S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique


Attendus de fin de cycle

  • Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d’actions apprise ou en présentant une action inventée.

  • S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des actions individuelles et collectives.




Compétences travaillées pendant le cycle

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

S’exposer aux autres : s’engager avec facilité dans des situations d’expression personnelle sans crainte de se montrer.

Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d’actions nouvelles à visée esthétique.

S’engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.

Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.

Danses collectives, danse de création, activités gymniques, arts du cirque.


Repères de progressivité

Les activités expressives, artistiques, esthétiques ou acrobatiques proposées présentent une progressivité en termes de longueur, de difficultés d’exécution. L’élève évolue au cours du cycle en montrant une pratique de plus en plus élaborée, en passant progressivement de l’exécutant à la composition et à la chorégraphie simple. Lors des activités gymniques, il réalise des actions de plus en plus tournées et renversées, de plus en plus aériennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnées. Il réalise progressivement des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique.


Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel


Attendus de fin de cycle

Dans des situations aménagées et très variées,

  • S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu.

  • Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples.

  • Connaitre le but du jeu.

  • Reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.

Compétences travaillées pendant le cycle

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.

Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.

Accepter l’opposition et la coopération.

S’adapter aux actions d’un adversaire.

Coordonner des actions motrices simples.

S’informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.

Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.

Jeux traditionnels simples (gagne-terrain, béret, balle au capitaine, etc.), jeux collectifs avec ou sans ballon (à effectifs réduits), jeux pré-sportifs, jeux de lutte, jeux de raquettes.


Repères de progressivité

Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle, l’élève affronte seul un adversaire afin d'obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).


Croisements entre enseignements

L’éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade, pour raconter ce qu’ils ont fait ou vu et pour se faire comprendre des autres.
En lien avec l’enseignement « Questionner le monde », l’éducation physique et sportive participe à l’éducation à la santé et à la sécurité. Elle contribue pleinement à l’acquisition des notions relatives à l’espace et au temps introduites en mathématiques et dans l’enseignement « Questionner le monde ». Toujours en mathématiques, les élèves peuvent utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution (exemple : graphique pour rendre compte de l’évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs élèves).
En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent les conditions d’apprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l’autre avec ses différences, développer l’estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades.
Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée, par exemple pour donner les consignes de jeu ou de travail.
La danse, activité physique et artistique, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques.
Enseignement moral et civique

Se reporter au programme fixé par l’arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015, B.O.E.N. spécial n°6 du 25 juin 2015

La sensibilité : soi et les autres

Objectifs de formation

1. Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

2. S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.

3. Se sentir membre d'une collectivité.

Connaissances, capacités et attitudes visées

Objets d'enseignement

Exemples de pratiques en classe, à l'école, dans l'établissement

1/a - Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d'objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d'art, la nature, débats portant sur la vie de la classe.

 

- Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie).

- Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions.

- Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments.

- Apprendre les techniques des « messages clairs » pour exprimer ses émotions vis-à-vis de ses pairs.

 - Jeu théâtral, mime.

 - Les langages de l'art : expression artistique et littéraire des émotions.

 

- Les conseils d'élèves.

 

-  Arts visuels : le portrait et l'autoportrait (connaissance de soi et des autres).

 

- Prendre conscience de son corps et du corps des autres à travers des activités de danse.

 

- Les racismes : avec des supports créés par des fondations et associations agréées par le ministère de l'éducation nationale.

 

- La situation de handicap et la pratique de l'inclusion scolaire.

 

- Arts visuels : Marianne, le drapeau national dans les œuvres d'art.

 - Coopérer au sein d'un projet de classe.

 - Accepter le partage des tâches dans des situations de recherche (grammaire, conjugaison, mathématiques...), de coopération (EPS, éducation musicale, arts visuels...) ou d'expérimentation (sciences).

 - Chanter, en comprenant le contexte de leur écriture, quelques couplets de La Marseillaise. 

1/b - Se situer et s'exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l'échange et le statut de l'interlocuteur.

- Travail sur les règles de la communication.

2/a - Prendre soin de soi et des autres.

- Le soin du langage : langage de la politesse.

- Le soin du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain.

- Le soin des biens personnels et collectifs.

- L'intégrité de la personne.

2/b- Accepter les différences.

 

- Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d'autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...).

- Le respect des différences, interconnaissance, tolérance.

- La conscience de la diversité des croyances et des convictions.

3/a - Identifier les symboles de la République présents dans l'école.

- Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la République française : le drapeau, l'hymne national, les monuments, la fête nationale.

3/b- Apprendre à coopérer.

- Initiation aux règles de la coopération.
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