27 h 3 heures hebdomadaires effectives = 4 séances de 45 minutes (environ)





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Découverte
du monde
au cycle 2

- Le Temps -

D'après les travaux d'un Groupe de CPC du Finistère
Les horaires


Domaines

Horaire mini.

Horaire maxi.

Possibilité

Maîtrise du langage et de la langue française

9 H

10 H

9 H 30

Langue étrangère ou régionale

1 H

2 H

0 h 45

Découvrir le monde

3 H

3 H 30

3 h

Mathématiques

5 H

5 H 30

5 h

Vivre ensemble

0 H 30

0 h 30

Education Artistique

3 H

3 h

E.P.S.

3 H

3 h

Récréations







2 h 15

Total







27 h


3 heures hebdomadaires effectives = 4 séances de 45 minutes (environ), sachant :

  • qu'en GS, la découverte du monde sera morcelée (rituels, sorties …)

  • qu’en début de CP, notamment, les priorités sont autres.

Ces 4 séances hebdomadaires deviennent, par contre, effectives fin CP et au CE1.
Par découvrir le monde, on entend :

  • de l’espace familier à l’espace lointain

  • le temps qui passe,

  • le monde du vivant,

  • la matière,

  • les objets et les matériaux,

  • les technologies de l’information et de la communication.

Par souci de cohérence, ces sous-domaines pourront être traités par séquences d’apprentissage (plusieurs séances consécutives)
Deux domaines seulement seront vus cette année :

  • le temps qui passe

  • de l'espace familier à l'espace lointain

Préambule

Si le cycle 2 est le cycle fondamental des apprentissages en lecture, écriture et mathématiques, c’est aussi une période déterminante dans l’acquisition de 2 autres notions essentielles que sont l’espace et le temps.

Ces notions doivent être construites et développées par toute une pratique d’apprentissages cohérents et progressifs qui débutent au cycle 1. Le cycle 2 permet de les enrichir afin que les élèves accèdent au début du cycle 3 à une première perception du temps historique et de l’espace géographique.

Donc, les objectifs du cycle 2 : Passer du temps perçu à l’histoire, et de l’espace quotidien à la géographie.
Le temps qui passe

Que disent les programmes ?

"Sous la conduite du maître, les élèves apprennent à identifier, au-delà de leur expérience immédiate, des espaces nouveaux et de plus en plus éloignés. Ils prennent conscience de l’existence d’autres époques. Ils apprennent à se questionner, à agir de manière réfléchie. Ils observent, comparent… La diversité des réalités humaines dans l’espace, et plus encore dans le temps, fera l’objet de situations d’apprentissage qui déboucheront sur des savoir-faire et des connaissances, et développeront, chez les enfants, des compétences transversales.

De fait, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire, mais de faire en sorte que les élèves utilisent de manière raisonnée des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les durées, et dans le cadre de projets, qu’ils prennent conscience de réalités ou d’évènements du passé".
Rappel : pour le cycle 2, ils entraient en vigueur : à la rentrée 2002 pour la Grande Section ; 2003 pour le CP ; 2004 pour le CE1
C
Dans le domaine du temps

Être capable de :

- distinguer…

- identifier…

- fabriquer et utiliser…

- mesurer et comparer…

- être curieux...
Aucun savoir n'est exigible en fin de cycle 2 dans ce domaine

ompétences devant être acquises en fin de cycle 2



Dans le domaine de l'espace

Être capable de :

- se repérer…, s'orienter…, se déplacer…

- commencer à représenter…

- décrire…, localiser…

- lire… la description d'un paysage, d'un environnement,

- repérer…

- savoir retrouver…

- situer….

Avoir compris et retenu :

- la position (sur une carte ou sur un globe) de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents.

- quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de ta vie animale et des habitats,

- quelques caractéristiques de son environnement proche.




Dans le domaine

de la matière, des objets,

des techniques de l'information et de la communication

Être capable de :

- utiliser…

- mesurer ou comparer…

- reconnaître…

- choisir un outil…

- construire… un circuit électrique simple…

- identifier…

Avoir compris et retenu :

- que l'eau (liquide} et la glace sont 2 états d'une même substance,

- que l'eau est liquide à une température supérieure à 0 degré et solide à une température inférieure à 0 degré, que la matière n'apparaît pas et ne disparaît pas, même si, parfois, elle n'est pas perceptible,

- l'existence de règles de sécurité pour l'utilisation des objets, écrites ou symbolisées sur certains d'entre eux, les dangers potentiels présentés par l'électricité domestique, que l'ordinateur n'exécute que les consignes qui lui ont été données.



Dans le domaine du vivant

Être capable de:

- observer, identifier et décrire…

- mesurer et observer…

- déterminer et classe...

Avoir compris et retenu :

- ce qui distingue le vivant du non-vivant en se référant aux manifestations de la vie animale et végétale

- quelques critères élémentaires de classification,

- quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps (croissance, mouvement et squelette, alimentation, dents),

- les différentes caractéristiques des cinq sens,

- quelques règles d'hygiène relatives à la propreté, à l'alimentation et au sommeil.


Enseigner « le temps qui passe » au cycle 2, c’est :

  • permettre aux élèves de :

  • prendre des repères

  • structurer le temps

  • prendre conscience des durées et des réalités du passé

  • se situer dans le temps proche et commencer à repérer des déroulements chronologiques différents

  • apprendre à exprimer le temps

  • se situer dans le passé proche et progressivement dans un passé et progressivement dans un passé et un futur plus lointains,

  • passer du temps perçu au temps vécu,

  • identifier divers aspects de son patrimoine




DU TEMPS QUI PASSE …… AU TEMPS HISTORIQUE

Compétences

de fin de cycle 1

Compétences

de fin de cycle 2

Compétences

de fin de cycle 3

DECOUVRIR LE MONDE

DECOUVRIR LE MONDE

HISTOIRE




Etre capable de :

Début de cycle 2

  • reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l'année, situer des événements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité) ;

  • pouvoir comprendre et exprimer les oppositions entre présent et passé, présent et futur en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques ;

  • comparer des événements en fonction de leur durée ;

  • exprimer et comprendre, dans le rappel d’un événement ou dans un récit, la situation temporelle de chaque événement par rapport à l’origine posée, leurs situations relatives (simultanéité, antériorité, postériorité) en utilisant correctement les indicateurs temporels et chronologiques.

Fin de cycle 2

  • distinguer le passé récent du passé plus éloigné,

  • identifier une information relative au passé en la situant dans une suite chronologique,

  • fabriquer et utiliser divers types de calendriers et y situer les événements étudiés,

  • mesurer et comparer des durées,

  • être curieux des traces du passé et les questionner pour les interpréter avec l’aide du maître.





Supports possibles à exploiter

et compétences méthodologiques à acquérir


Supports

Savoir-Faire

Horloge *,

Calendriers de différents types (éphéméride …) *

La frise événementielle *

Lire et construire un axe chronologique

Prendre des repères : de la journée au(x) siècle(s).

Les comptines, les poésies, Le texte écrit court


Apprendre à mémoriser

Lire (CE1) un texte pour en tirer des informations.

Titrer, légender.

Répondre à un questionnaire.

L’album, le livre documentaire

Résumer oralement l’histoire (chronologie)

Etablir le lien entre le texte et les images

 et en tirer des informations

Les catalogues (jardinerie, fêtes…)

Prendre des repères

Le document iconographique

(photographies *, film)

Identifier le document.

Classer, titrer, légender.

Lire une image pour rechercher des informations.

L’objet du patrimoine

L’œuvre d’art

L'identifier, le commenter, l’interpréter.

Le dessin *, le tableau, le schéma.

Lire une représentation : la commenter, l'interpréter.

Construire une représentation (dessin)

Le récit du maître

Le document sonore

Le témoignage / les commémorations officielles

Comprendre et questionner une information orale

Les « propres trouvailles » des élèves.

Classer, identifier une période, une saison …

L’observation extérieure

Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender les choses.


* Ces supports feront aussi l’objet d’affichages didactiques, indispensables dans les classes de GS / CP. Ils doivent être réactivés en permanence et, pour les frises, dessins ….., construits avec les élèves.
Les affichages

Dans une classe ils ne doivent pas être immuables. Ils se construisent, évoluent, suivent les projets, changent en fonction des moments de l’année et des progrès des enfants.

Leur nombre et leur disposition doivent être bien réfléchis.

Deux types d’affichages permettent la construction du concept de temps :

  • Les affichages de la vie quotidienne.

L’horloge

Indispensable dans une classe, même si on ne sait pas lire l’heure. On s’y réfère en permanence pour donner, aux élèves, la notion de durée (Ex : Blue-tack sur le chiffre de fin d’activité. « Quand la grande aiguille sera sur le ……, ce sera terminé »).

Le tableau des âges :

Grande section et CP : de septembre à août de l’année suivante. Les mois de l’année sont écrits et représentés par des cadres contenant des indices clairs (sapin pour décembre …..). En-dessous sont écrits les prénoms des enfants et les dates de naissance.

Au CE1 des variantes peuvent être apportées à cette représentation : vers un tableau à double entrée permettant un questionnement (Exemple : quels sont les enfants de la classe nés au mois de ? Tel ou tel enfant aura 8 ans avant ou après toi ?).
Les affichages du temps qui passe : différents types de calendriers seront proposés

La journée :

Emploi du temps d’une journée de classe exposé sous forme d’une bande linéaire. Chaque phase de la journée d’écolier sera représentée par une photographie (GS). La réactivation quotidienne de cet affichage permettra de travailler les notions d’antériorité, de postériorité.

La semaine

Elle peut être représentée sur une bande horizontale ou de ronde des jours. Dès la grande section, on introduit la notion de veille et de lendemain.

Pour faciliter la mémorisation des jours, on utilise souvent la couleur (jours de classe, jours de congé…)
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