Séquence I 1ère L : La représentation du couple maître / valet au théâtre (groupement de textes)





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titreSéquence I 1ère L : La représentation du couple maître / valet au théâtre (groupement de textes)
date de publication18.06.2017
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Séquence I 1ère L : La représentation du couple maître / valet au théâtre (groupement de textes)

Problématique : Comment la structure maître /valet est révélatrice d’un état de société ?

Le valet peut-il s’affranchir du maître ? Comment les jeux d’implicite et d’ironie dans le discours du valet annoncent progressivement une autonomie du valet, qu’elle soit linguistique ou sociale ?

Lecture cursive : Fin de Partie, S. Beckett.

Objectifs : - étudier un genre : le théâtre et son évolution

  • étudier un thème traditionnel et son renouvellement (histoire littéraire)

  • réviser les registres : comique et tragique.

  • Réfléchir à la notion de mise en scène.

  • Etudier l’argumentation à l’œuvre dans les discours des valets (ou la tentative d’argumentation)

Lectures analytiques :

  1. Don Juan, III, 1, Molière.

  2. Le Mariage de Figaro, III, 5, Beaumarchais.

  3. Ruy Blas, Hugo, III, 5, V. Hugo.

  4. Scène d’exposition Les Bonnes, J.Genet.

  5. Scène d’exposition Fin de Partie, Beckett (extrait p. 172-173 dans le manuel

Textes complémentaires :

- Extraits de La Marmite, IV, 4 de Plaute et de L’Avare de Molière.

- Extraits de Britannicus (II, 2 ou III, 6) et Phèdre, I,3 (extrait) Racine

- - Maître Puntila et son valet Matti, B. Brecht scènes 1 et 12 (fin)

- Jacques et son maître, M.Kundera III, 6

- Corpus de textes dans le manuel Hatier :

*Mise en scène de Phèdre, Barrault p. 166

*Notes et contre-notes, Ionesco p. 176

* Le théâtre et son double, Artaud ? p.162

* début Fin de Partie, Beckett p. 172-173

+ sujet type bac p. 171.
Activité complémentaire :
- Les élèves se sont rendus à la représentation de L’Epreuve de Marivaux.

- étude de certaines scènes de Fin de partie dans la mise en scène de C.Berling.

Séquence II : Etudier un drame romantique : Lorenzaccio d’A. de Musset. (œuvre intégrale)

Pbtique : Dans quelle mesure le drame romantique Lorenzaccio renouvelle-t-il le genre théâtral et propose-t-il une nouvelle vision du héros ?

Objectifs : - étudier un genre : le théâtre

- étudier les registres : comique, tragique, pathétique.

- étudier un mouvement littéraire : le Romantisme.

- réfléchir sur la notion de représentation.

Lecture cursive : Ruy Blas, Hugo.

Lectures analytiques (toutes extraites de Lorenzaccio):

  1. I, 1 (scène d’exposition)

  2. III, 1

  3. IV, 9

  4. IV, 11

  5. V, 7

Textes et activités complémentaires :

- Extrait de la préface de Cromwell d’Hugo afin de définir les caractéristiques du drame romantique.

- étude de 2 mises en scène (extraits correspondant aux lectures analytiques) : celles de Zeffirelli et de Lavaudant.

- études transversales :

* le personnage de Lorenzo

* les lieux

* la mise en abyme (à travers les différentes répétitions du meurtre)

- réflexion autour du sujet "le théâtre exprime-t-il le réel ?" 

- Les élèves se sont rendus à la représentation de L’Epreuve de Marivaux, mis en scène par C. Hervieu-Léger au théâtre de Louviers et nous avons débattu ensemble autour de cette mise en scène (même si les élèves n’ont pas eu à lire la pièce, cette activité venant simplement en complément des séquences sur le théâtre)

Séquence III : Humanisme et Renaissance (groupement de textes + œuvre intégrale)

Problématique : Quelles visions de l’Homme et du monde les Humanistes proposent-ils ?

Objectifs : - étude d’un mouvement littéraire et culturel

- étude de la notion d’humanisme à travers différents genres (roman, essai, poésie, utopie …)

Lecture cursive : Discours de la Servitude volontaire, La Boétie.

Lectures analytiques 

  1. Pantagruel, Rabelais : la lettre de Gargantua à Pantagruel (manuel p. 303)

  2. extrait du Discours de la Servitude volontaire, La Boétie.

  3. L'Eloge de la folie, Erasme p . 316 manuel 

  4. "Quand vous serez bien vieille..." Ronsard

  5. extrait des Tragiques de D'Aubigné

Textes complémentaires :

- extrait des Essais de Montaigne sur le thème de l'éducation (p.311 manuel)

- extrait du Prince de Machiavel p; 319. Comparaison avec le texte de La Boétie.

- étude en texte complémentaire d'un extrait d'Utopie de T.More p. 302 manuel

Activités complémentaires :

* Etude de l'image : l'Humanisme et la Renaissance :

- évolution de la peinture à la Renaissance 

- apparition du portrait et évolution (de profil puis 3/4)

- la Renaissance en architecture + sculpture

- focus sur Leonard de vinci 

- explication des Ambassadeurs d'Holbein

- étude détaillée de L'Ecole d'Athènes de Raphaël

* visite au Louvre sur le thème de la Renaissance italienne.

* question de corpus sur la dénonciation de la guerre avec 3 textes (Ronsard, Montaigne, D'Aubigné) : de quelle manière/par quels procédés les 3 textes dénoncent-ils la guerre ?

* sujet de dissertation : "un artiste doit-il s’engager dans les débats de son temps ? »

Séquence IV : La question de l’homme, du XVIème siècle à nos jours. (groupement de textes)

Problématique : Comment la littérature se fait elle le reflet de l’évolution des réflexions des hommes quant à leur nature et leurs préoccupations ?

Objectifs : - étude des différentes formes d’argumentation, à travers différents genres (essai, fragment, fable, conte, théâtre, discours …)

  • histoire littéraire (donner des repères sur les grandes périodes de la littérature)

  • Etude de mouvements littéraires (Humanisme, Classicisme, Les Lumières,)

  • Etudier l’histoire des arts (évolution du genre du portrait et de la façon de représenter l’homme)

Lectures cursives : Candide, Voltaire. / La Ferme des animaux, Orwell.

Lectures analytiques :

  1. « Le Rat et l’éléphant », Fables, La Fontaine

  2. « L’Eldorado » in Candide, Voltaire

  3. « De l’esclavage des nègres » Montesquieu

  4. extrait du Dernier jour d’un condamné, .Hugo (manuel Hatier p.


Textes complémentaires :

- Extrait des Pensées, Pascal fragments 347-348 (roseau pensant)

- « De la société » Maximes, La Rochefoucauld.

- Deuxième sexe, S. De Beauvoir

- Discours d’ouverture du congrès de la Paix à Paris, Hugo

- Les Justes, extrait de l’acte II Camus (Hatier 293)

- extrait (p. 252 manuel Hatier) Emile ou de l'éducation, Rousseau.

- comparaison des fables "Le chêne et le roseau" de La fontaine et d'Anouilh.

Activités complémentaires :

- réflexion autour du sujet de dissertation : « Lorsque l’on aborde une réflexion sur la nature de l’homme et sa morale, l’argumentation indirecte (et notamment l’apologue) vous semble-t-elle être la stratégie la plus efficace ? »  

Séquence V : L’évolution du héros romanesque : du héros à l’anti-héros (groupement de textes)

Problématique : Comment le personnage romanesque et sa vision du monde ont-ils évolués au fil des siècles ?

Objectifs : - objet d’étude : le roman et ses caractéristiques. Evolution du genre.

  • mouvement littéraire : le Réalisme, le Naturalisme, le Classicisme.

  • Etudier l’évolution des caractéristiques du héros.

  • Etudier des styles d’écriture différents.

Lecture cursive : L’Etranger, Camus.

Lectures analytiques :

  1. Extrait de Tristan et Iseut : le combat contre le Morholt.

  2. Extrait de la Princesse de Clèves de Mme de Lafayette : le portrait de Melle de Chartres.

  3. Extrait de La Maison Nucingen, de Balzac : le portrait de Rastignac.

  4. Extrait de L’Education sentimentale de Faubert : le portrait de Frédéric.

  5. Incipit de L’Etranger de Camus.

Activités complémentaires :

- étude du réalisme en peinture.

- bilan sur l’évolution du héros au fil des siècles, avec une discussion plus développée autour de l’œuvre de Camus.

Séquence VI : Etudier un personnage et sa vision du monde dans Voyage au bout de la nuit de L-F Céline.

Problématique : En quoi Voyage au bout de la nuit est-il un roman novateur tant du point de vue du style que dans la vision du monde qu’il propose ?

Objectifs : - Etudier un genre : le roman.

  • Etudier un style.

  • Etudier la vision du monde du personnage.

Lectures analytiques :

  1. La guerre p.14-18 : de « Le colonel déambulait à deux pas » à « Ah ! Dis-donc ! … »

  2. L’Afrique p.137-138 : de « Comme nous étions là, jamais las de l’entendre » à « On aurait dit qu’ils essayaient de comprendre ce qui venait de leur arriver. »

  3. New York .184-186 de « Pour une surprise, c’en fut une. » à « Salut ! »

  4. L’usine Ford à Détroit p.224-226 de « A poil qu’on nous a mis » à « On est devenu salement vieux d’un coup. »

Thèmes abordés :

- l’écriture et le style de Céline.

- le voyage

- le personnage de Bardamu et sa vision du monde.

Activités complémentaires :

- lecture d’images :

* Les temps Modernes de Chaplin (visionnage de la bande annonce du film). Comparaison avec la LA 4 (l’usine Ford)

* illustrations de Tardi pour les 4 LA sélectionnées.

- visionnage d’entretiens de Céline (DVD Céline vivant)

- écoute de lectures du Voyage au bout de la nuit par Michel Simon, Denis Podalydès et Fabrice Luchini.

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